應(yīng)用型工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系探索

金玲

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，社會分工越來越精細(xì)，在發(fā)展方面急需復(fù)合型人才，在這個背景下，工程管理專業(yè)應(yīng)用而生。本文主要概述了應(yīng)用型人才概念、工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)好要求以及應(yīng)用型工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系三方面內(nèi)容，針對教學(xué)質(zhì)量保障體系，提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè) 應(yīng)用型 教學(xué)質(zhì)量保障體系

引言

工程管理專業(yè)旨在著力培養(yǎng)具備管理學(xué)、工程建筑學(xué)等知識、能夠從事工程項(xiàng)目投資與融資、管理等職業(yè)的全能型人才。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更是社會發(fā)展的必然要求，各高效強(qiáng)化工程管理專業(yè)人才的實(shí)踐性，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能幫助學(xué)生有效的適應(yīng)社會，得到更好的發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用型人才概念

應(yīng)用型人才主要是指可以將理論知識和實(shí)踐技能靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中的一種針對性較強(qiáng)的人才類型。應(yīng)用型人才充分撞我了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作技能，與生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才的內(nèi)涵基本上是隨著學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育發(fā)展歷史不斷時實(shí)踐進(jìn)步的，根據(jù)其意義，可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)化分類，主要包括創(chuàng)作、知識、技術(shù)應(yīng)用型人才，這也是各個高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)原則，根據(jù)學(xué)校的層次以及專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施針對性的人才培養(yǎng)。[2]

二、應(yīng)用型工程管理專業(yè)的要求

隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是隨之不斷變化著的。我國大部分地方性本科院校將工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為成培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，這類型的人才處于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間，處于中間地帶，具有過渡的作用，因此，學(xué)校的在培養(yǎng)的過程中，要杜絕照搬學(xué)術(shù)型和技能型人才的管理和培養(yǎng)模式。應(yīng)用型管理人才主要以專業(yè)知識的和技能操作在實(shí)際工作中的應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)，并以知識應(yīng)用為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因此工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才也體現(xiàn)了行業(yè)性、創(chuàng)新性以及實(shí)踐性的特征，其中，以實(shí)踐性最為重要。[3]

三、應(yīng)用型工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)策略

1.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面

與其他應(yīng)用型專業(yè)相比，工程管理專業(yè)的發(fā)展時間較短，而且是一種交叉型學(xué)科，需要管理學(xué)、建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程等不同學(xué)科專業(yè)的教師。應(yīng)用型工程管理專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)包括專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教學(xué)老師。專業(yè)負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)工程管理專業(yè)的專業(yè)課程以及課程實(shí)踐設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定和修整、后期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教學(xué)管理等工作，同時，也要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的拓展，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型的工程管理人才。專業(yè)教學(xué)老師，不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉生產(chǎn)一線中的每一個環(huán)節(jié)，將實(shí)踐中學(xué)到的要點(diǎn)，融入到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量；同時，參加與專業(yè)相關(guān)的資格考試，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。

2.課程安排方面

針對應(yīng)用型工程管理專業(yè)的適用教材還比較少，現(xiàn)行的很多的教材無法反應(yīng)工程管理專業(yè)方面的最新技術(shù)成果和動態(tài)，具有一定的滯后性和局限性，學(xué)生無法了解最新知識和實(shí)踐技能，滿足不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。教材版本的滯后性，影響了學(xué)校在課程上的安排，因?qū)I(yè)設(shè)計(jì)管理、經(jīng)濟(jì)、建筑等多學(xué)科知識，在編排課程時如果沒有相應(yīng)的工程管理教材保障，整個教學(xué)過程無法形成系統(tǒng)，影響教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用教材方面，高校之間、高校與企業(yè)之間進(jìn)行合作編撰，將最新的行業(yè)知識和技能及時寫進(jìn)教材中，為教學(xué)提供充分的依據(jù)；也可以直接引進(jìn)國外應(yīng)用型精品教材，在課堂上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方式

針對專業(yè)應(yīng)用教材中中一些內(nèi)容具有靈活性和多變性，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和要求及時改變教學(xué)方式。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，將不同的教學(xué)方式融入課堂，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高其應(yīng)用能力。常用的教學(xué)方式主要有案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法以及討論教學(xué)法等，因?qū)I(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，會涉及實(shí)訓(xùn)操作課程，教師也要根據(jù)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)和進(jìn)步程度適時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，不斷提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)過程運(yùn)用案例教學(xué)法時，通過放映案例錄像、分析案例技術(shù)細(xì)節(jié)、辯論案例中存在的問題、總結(jié)案例中突出的知識內(nèi)容等過程，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提煉案列精髓，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。通過應(yīng)用上述教學(xué)方式，可以在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力、判斷能力、決策能力的不斷提高，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.教學(xué)管理方面

學(xué)校要獲得良好的教學(xué)效果，除了具有優(yōu)良的教學(xué)條件以外，還應(yīng)擁有全方位的教學(xué)管理控制系統(tǒng)。要加強(qiáng)對教學(xué)過程的管控，需要不斷健全和完善適用應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定相應(yīng)的管理制度，完善質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行客觀的評價，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的規(guī)范和管理控制。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督的導(dǎo)向作用，建立有效的教學(xué)激勵機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)自我約束、自我完善和自我提升的教學(xué)質(zhì)量管理的長效機(jī)制。

5.考核與評估機(jī)制方面

提升應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)，離不開科學(xué)合理的教學(xué)考核和評機(jī)制，它能夠激勵實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，對未來工作中獨(dú)立解決問題能力也是一種柔性培養(yǎng)。考核與評估需要根據(jù)學(xué)生、就業(yè)單位、社會需求等多方面的具體情況進(jìn)行科學(xué)制定和實(shí)施。學(xué)校拿安排專業(yè)信息收集人員對基本各方面需求數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和分析，將總結(jié)出的結(jié)果反饋給學(xué)校和專業(yè)教師，并提出在專業(yè)教學(xué)方面的改進(jìn)和優(yōu)化建議。學(xué)校與教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，要從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量提高等方面出發(fā)，將其作為評價信息以及結(jié)果使用的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能真正發(fā)揮教學(xué)適量評估體系的促進(jìn)作用，有力于學(xué)校及時開展教學(xué)設(shè)施與條件的改進(jìn)工作。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，需要從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面、課程安排方面、教學(xué)方式、教學(xué)管理方面以及考核與評估機(jī)制方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，才能保證將質(zhì)量保障體系滲透進(jìn)教育的方方面面，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生在未來職業(yè)工作中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏利鵬，趙林.應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].高等建筑教育，2017，26（01）：174-178.

[2]李志強(qiáng).關(guān)于應(yīng)用型地方本科院校工程管理專業(yè)的教改探討[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2016，16（06）：86-87.

[3]石書羽.建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建[J].住宅與房地產(chǎn)，2015（S1）：137-138.