摘 要：信息技術(shù)和課程的融合，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和相應(yīng)課程的整合，這三者都能夠為課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段服務(wù)，進而達成課程要求的標準，在這一基礎(chǔ)上，本文從職業(yè)教學(xué)課程特點，和學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)自身掌握的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮計算機信息技術(shù)的特長，建構(gòu)最為優(yōu)化的教學(xué)策略，從而取得優(yōu)質(zhì)成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 中職教學(xué)

一、信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)是新時代的產(chǎn)物，對于人們而言，信息技術(shù)是認識其他事物的有效工具，在和課程對接的過程中，教學(xué)的方向和能力的具體培養(yǎng)是趨于同向的，不但能夠培育學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，也是綜合實踐能力的提升方式之一。

對于不同專業(yè)的學(xué)生，信息技術(shù)的應(yīng)用方式也大有不同，所以信息科學(xué)和課程融合的時候需要注重三方面的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)用具，其中的學(xué)習(xí)對象代表的是學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)技能以及工具的人，教學(xué)工具是教師在教學(xué)過程中所使用的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)工具代表的是學(xué)生采用的具體方式，來和同學(xué)進行互動和信息交流，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個內(nèi)容的同時運行才能保障課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)和過程服務(wù)的有效性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。通常，信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)方式的性質(zhì)類似，當常規(guī)教學(xué)方法難以支撐教學(xué)活動時，信息技術(shù)的方案就開始引人注目，幫助解決曾經(jīng)遇到的難處，來提升教學(xué)的效果和具體質(zhì)量，所以信息技術(shù)和課程的整合，應(yīng)當考慮到各個學(xué)科課程解決的實際情形，從中找到適合的教學(xué)方案。[1]

二、中職學(xué)習(xí)者特征分析

中職學(xué)生經(jīng)歷過考試的失利，大部分學(xué)生都是在中考成績不佳才進入中職學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生是由于家庭和多方面的因素的驅(qū)使才來到中職學(xué)習(xí)，從中可以得出，很多學(xué)生都是被動進入中職院校，學(xué)習(xí)的積極性就更加難以保障，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)的積極性不高，掌握知識的能力就低，雖然這是不爭的事實，但是經(jīng)過多年的教育我們認識到，學(xué)生還是渴望在這一短暫的時間里學(xué)到有用的科學(xué)知識和生存技能的，所以，他們有充分的求知欲和學(xué)習(xí)欲望，只是缺乏一個有效的手段去激發(fā)，另外，學(xué)生在信息化的時代背景下，需要掌握一定的信息素養(yǎng)，以融入進社會，完成自己的價值，在一定程度上這激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的想法，由于這針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當選取適合的教學(xué)方略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具效能，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)自己的實力，重拾學(xué)習(xí)信心。[2]

三、信息技術(shù)和課程整合的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，直接引出學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從中直接發(fā)現(xiàn)知識點，是引起學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵要素，采用信息技術(shù)的功能創(chuàng)造教學(xué)情境，讓知識點可以直接被引出，減少一些啰嗦的介紹過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到深入的激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和參與性被激發(fā)，才會產(chǎn)生探索新知識的想法，另外，在情境中加入知識點教學(xué)之后，教師要抓住學(xué)生的求職興趣，利用引入的教學(xué)知識，整體把控課程的全貌，進行針對性教學(xué)，才可以提升課堂的效率。

2.以學(xué)生為中心，合作交流學(xué)習(xí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實力不同，對于知識的掌握能力參差不齊，所以在一些課程的學(xué)習(xí)過程中，采用合作探討的方式展開學(xué)習(xí)和策劃通常能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，在具體的教學(xué)工作中把學(xué)放在第一位，以學(xué)生為主線，而不是過分強調(diào)教師的作用，讓學(xué)生在自我完善的角度進行合作研究，從被動的獲取知識到主動去探索知識，變成信息知識的主動加工者。同時，教師的作用也要有所變化，從知識的灌輸人員到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人員。教師要依據(jù)教育的目的去設(shè)置教學(xué)的不同階段，在不同階段給學(xué)生安排不同的教學(xué)目標，提出具體的學(xué)習(xí)要求，引起學(xué)生的交流和思考，讓學(xué)生可以主動探索，尋找方法，比如在一些具體的軟件應(yīng)用中，以一定的主題設(shè)定為限定做出一份海報，首先對學(xué)生展開組別分配，并從中選出一個領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進行討論通過網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)上的信息資料進行海報設(shè)計，另外在設(shè)計完成以后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以展開互評活動，根據(jù)評價的意見對作品展開完善，教師在最后展覽作品之后給予最終的評定，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主體地位，教師在其中僅僅起到了引領(lǐng)作用，這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生能夠喚起自己的主動性，可以通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也明顯提升了教學(xué)的成效。

3.對資源信息庫的完善和更新

如今，智能交互式電子白板已經(jīng)進入了眾多學(xué)校中，這種白板內(nèi)部還有一個資源庫，庫中資料以樹型結(jié)構(gòu)存儲。教師在備課時，可以根據(jù)自己的需要向數(shù)據(jù)庫中填充內(nèi)容，使得白板原有的資源庫得到更新、推進教學(xué)順利進行。在中職教學(xué)中，由于種種原因，交互式白板內(nèi)置的資源庫的內(nèi)容不夠豐富，這時教師可以將自制課件、自己創(chuàng)制的習(xí)題等資料上傳到資料庫中，使得資源庫一改以往資源陳舊的面貌，煥發(fā)新的生機。最后，電子白板內(nèi)部資源庫還能與學(xué)生具體的經(jīng)驗與常見錯誤結(jié)合，學(xué)生在做題時難免出現(xiàn)錯誤，有些錯誤是經(jīng)常性的、十分典型的，教師可以把這些典型錯誤或正確的解題方法添加進資源庫中，使得這些動態(tài)資源被保存下來，對今后的教與學(xué)意義非凡。

結(jié)語

信息技術(shù)是一個新興事物，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以要與教學(xué)慢慢融合，切忌揠苗助長。特別是中職學(xué)校，在與信息技術(shù)融合的過程中，要考慮其學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和資源以及學(xué)情等現(xiàn)實要素，根據(jù)實際選擇最契合的教學(xué)策略，并與信息技術(shù)不斷融合、配合，打造出優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)與課程整合的新教學(xué)模式，最終提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。總之，信息技術(shù)與課程整合，能夠強化教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推進我國教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]楊樹英.信息技術(shù)與課程整合在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2016，30（1）：134-136.

[2]官曉婷.信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)的整合探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

作者簡介

吳飛（1974.12.16—），男，漢族，籍貫：湖北省武漢市，本科，研究方向：計算機應(yīng)用。