陳利霞

摘? 要：健美操作為一門受歡迎度較高、健身及美育價值較好的選修科目，已被列入高校體育教學(xué)大綱，也成為當(dāng)前廣大高職高專體育教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)多年課堂觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的健美操基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、性格特點是有很大差別的，這些因素對健美操學(xué)習(xí)效果有較大直接影響。該文從異質(zhì)分組角度，探索高職高專健美操教學(xué)的異質(zhì)分組教學(xué)適用模式，以提升學(xué)生的健美操創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、共情力及融入感。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)分組? 教學(xué)? 高職高專? 健美操? 應(yīng)用

中圖分類號：G831? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0108-02

文中所謂的異質(zhì)分組，是指為了健美操教學(xué)方便，按照一定數(shù)目的學(xué)生進(jìn)行分組，平行組間差異較小，組內(nèi)學(xué)生在體能和運動技能方面均存在差異，目的在于先進(jìn)帶動后進(jìn)，促進(jìn)組內(nèi)成員協(xié)同發(fā)展。因此，從這個角度來說異質(zhì)分組是一種人為干預(yù)結(jié)果，將不同體能和運動技能水平的學(xué)生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展富有競爭性和差別化的健美操教學(xué)。在當(dāng)今人才競爭日趨激烈的社會背景下，高職高專學(xué)生的生存空間不斷被擠占，直接打擊了其未來自信力和創(chuàng)新力，該文從健美操教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，立足學(xué)生性格和能力發(fā)展需求特點，積極分析學(xué)生的健美操基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、稟賦和氣質(zhì)的不同并進(jìn)行異質(zhì)分組，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)情況積極探索高職高專健美操教學(xué)中異質(zhì)分組教學(xué)法在當(dāng)今學(xué)生性格培養(yǎng)、能力培養(yǎng)方面的價值。

1? 當(dāng)前高職高專健美操教學(xué)存在的主要矛盾分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及自主性弱，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識缺乏，影響綜合能力培養(yǎng)成效

由于受中學(xué)學(xué)習(xí)成績的打擊和社會較低的認(rèn)可度的深度影響，高職高專學(xué)生群體的自我認(rèn)知力和自信心普遍較低，這種缺乏自信和表現(xiàn)力的性格特征使得他們在健美操課上的整體表現(xiàn)力和動作張力普遍不夠，容易在學(xué)習(xí)上過度依賴教師，習(xí)慣于聽從命令與安排。僅有25.5%的學(xué)生能有一定的自主性、主動性及一定的創(chuàng)新意識，學(xué)生學(xué)習(xí)力的低下不僅影響了健美操教學(xué)的課堂效率和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致健美操課程的教與學(xué)之間的吸收率、轉(zhuǎn)化率較低，更影響學(xué)生的健美操創(chuàng)編、美學(xué)賞析及性格培養(yǎng)等綜合能力的養(yǎng)成。

1.2 傳統(tǒng)運動技能教學(xué)模式觀念影響仍然較深，教師多維教學(xué)目標(biāo)探析力不足

健美操教學(xué)是一門集運動技能、美學(xué)、舞美、雕塑學(xué)、音樂賞析等多種元素于一體的綜合性體育運動，不僅教授學(xué)生的健美操動作、套路，更要注重健美操運動的美學(xué)培養(yǎng)和情操等內(nèi)在能力的培養(yǎng)。但由于現(xiàn)任的健美操教師從傳統(tǒng)運動技能教學(xué)模式中成長的，因此在教學(xué)實踐中，往往更易于傾向于運動技能教學(xué)模式，缺乏足夠的意識與能力跳脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從多維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的健美操教學(xué)探析，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代體育價值目標(biāo)追求以及高等教育素質(zhì)培養(yǎng)價值標(biāo)準(zhǔn)相契合。

2? 異質(zhì)分組教學(xué)在高職高專健美操教學(xué)中的價值分析

2.1 異質(zhì)分組教學(xué)能有效提升組內(nèi)成員間的共情力、團隊凝聚力等社會性能力水平

根據(jù)筆者對該校高職一年級50名學(xué)生為期1學(xué)期的課堂跟蹤觀察結(jié)果顯示，異質(zhì)分組教學(xué)后在健美操教師的主導(dǎo)影響下，小組間能夠產(chǎn)生正向的競爭、合作意愿和主動交流意愿，小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)力、表達(dá)力、組織力強的同學(xué)的帶領(lǐng)下，形成了較好的合作、分工，通過團隊的影響力和先進(jìn)帶動后進(jìn)的方式使組內(nèi)成員間的健美操技能學(xué)習(xí)效率及水平得到提升的同時，又鍛煉了較高的團隊凝聚力、共情力等社會適應(yīng)能力，基本上實現(xiàn)了當(dāng)今高職高專健美操教學(xué)的美育培養(yǎng)及綜合能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，具有積極的成效。

2.2 異質(zhì)分組教學(xué)能使教學(xué)評價更加多元化，提升學(xué)生群體的自我效能感和心理健康水平

筆者采取異質(zhì)分組教學(xué)實驗的另一個重要目的就是測試教學(xué)評價對學(xué)生自我效能感及心理健康水平的影響力。通過教學(xué)實驗結(jié)果顯示，采用異質(zhì)分組教學(xué)，可使得小群體內(nèi)教學(xué)評價更加多元化，通過組員之間的分工、合作及相互幫助產(chǎn)生更為積極的主動性和積極性，更容易形成積極的反饋結(jié)果，較傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式更有助于緩解教學(xué)上的緊張、枯燥、孤立的氛圍，保護了高職高專學(xué)生的敏感、脆弱的內(nèi)心，通過問題的解決也提升了整個學(xué)生群體的自我效能感和心理健康水平。

3? 異質(zhì)分組教學(xué)在高職高專健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的“優(yōu)—中—差”異質(zhì)分組教學(xué)組合模式，加強成效監(jiān)督

由于高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)編能力及創(chuàng)新能力有限，異質(zhì)分組教學(xué)并不是完全放權(quán)給學(xué)生，而是在注重健美操基本技能教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要適當(dāng)引進(jìn)異質(zhì)分組教學(xué)模式。在進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)之前，必須要求教師對學(xué)生的性格、運動能力基礎(chǔ)和領(lǐng)導(dǎo)力等各方面的能力進(jìn)行充分了解及評估，對學(xué)生的健美操基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、性格特點等按照教學(xué)需要形成一定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評級，從而建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的“優(yōu)—中—差”異質(zhì)分組教學(xué)組合模式，通過教師對優(yōu)秀及中等學(xué)生的引導(dǎo)，加強這部分學(xué)生對較差學(xué)生的帶動和幫助，以此提升異質(zhì)教學(xué)成效，在教學(xué)過程中教師一定要對教學(xué)成效及時跟進(jìn)評估、監(jiān)督，不可流于形式。

3.2 提升健美操運動對學(xué)生社會適應(yīng)力、心理健康水平培養(yǎng)價值的認(rèn)識，注重綜合能力培養(yǎng)

健美操異質(zhì)分組教學(xué)的直接目的就是通過良性競爭氛圍的創(chuàng)設(shè)和組間成員的差異互補，使得學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果得以提升，但更要注重異質(zhì)分組教學(xué)的間接目的，就是對學(xué)生社會適應(yīng)力及心理健康水平施以正面影響力，通過正向氛圍的創(chuàng)設(shè)使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能提升合作能力、共情力、創(chuàng)造力等社會能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會生存的需要。因此，高職高專健美操教師在采用異質(zhì)分組教學(xué)時，首先要去傳統(tǒng)技能訓(xùn)練教學(xué)模式的影響，著重在健美操基礎(chǔ)技能和動作習(xí)得能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生創(chuàng)編能力等其他深層次的潛能進(jìn)行深度挖掘，并采取有效的措施進(jìn)行激發(fā)和激勵，在有限的范圍內(nèi)給予學(xué)生足夠多的適應(yīng)社會生存的鍛煉機會，以此來加強高職高專學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)成效，這才是異質(zhì)分組教學(xué)研究的初衷。

4? 結(jié)語

在筆者能力范圍內(nèi)的異質(zhì)分組教學(xué)模式在高職高專的教學(xué)實驗結(jié)果顯示，健美操異質(zhì)分組教學(xué)能夠較好地利于學(xué)生健美操技能水平的提升和心理健康及社交能力的增強，比傳統(tǒng)技能主導(dǎo)型教學(xué)模式的綜合教學(xué)成效更高。但限于筆者的精力、研究經(jīng)費的限制，此次實驗僅從異質(zhì)分組教學(xué)在高職高專健美操教學(xué)中的價值和應(yīng)用兩個方面進(jìn)行了淺表性分析和探究，

研究所持續(xù)的時間不長，參與的人數(shù)也并不多，這些可觀因素在一定程度上影響該研究的效度和廣譜適用價值。但我們在短短的1學(xué)期健美操異質(zhì)分組教學(xué)的實驗探究中也仍然看出了異質(zhì)分組教學(xué)對高職高專學(xué)生的重要影響力，即異質(zhì)分組教學(xué)能有效提升組內(nèi)成員間的共情力、團隊凝聚力等社會性能力水平，且異質(zhì)分組教學(xué)能使教學(xué)評價更加多元化，提升學(xué)生群體的自我效能感和心理健康水平。筆者會從這兩方面繼續(xù)進(jìn)行深入探析，并就異質(zhì)分組教學(xué)在高職高專健美操教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更為深入的、具有普及價值的研究。

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