阿堅(jiān)鴻

【摘要】獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合能力的主要表現(xiàn)，是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之一。本文將從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的概況出發(fā)，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要策略進(jìn)行了分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

引言

教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對數(shù)學(xué)教育的重視，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育之中存在諸多問題，如教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)、知識過于抽象、課堂乏味枯燥等，妨礙了教學(xué)的有效開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的概況

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力普遍較差，教師沒有加強(qiáng)對學(xué)生這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的重視。學(xué)生缺少獨(dú)立思考的主動(dòng)能力。我國長期以來都實(shí)施應(yīng)試教育，在這一觀念的影響下，大部分課堂教學(xué)都是單方面灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的必要性接受知識，教師教授何種內(nèi)容，學(xué)生就只能接受何種內(nèi)容，雙方都是以考試成績?yōu)槟繕?biāo)。從這個(gè)角度來看，課堂教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)控制作用，具有所有習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，擁有數(shù)學(xué)的絕對權(quán)威，并且參考書、課本是學(xué)生在課下自習(xí)、預(yù)習(xí)盲目背誦和抄寫的唯一標(biāo)準(zhǔn)，放棄了獨(dú)立、主動(dòng)的思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力主要策略

（一）實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也是一樣，其知識與生活有著密不可分的關(guān)系。為了增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，教師需要把不同種類的生活元素加入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)源自生活，并主動(dòng)接受這一學(xué)科。

例如，教師在對《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生將村里的人口數(shù)量、男女比例或是60歲以上的人數(shù)數(shù)量進(jìn)行大概統(tǒng)計(jì)，根據(jù)這些數(shù)量畫出統(tǒng)計(jì)的條形圖，由于這些內(nèi)容和學(xué)生平時(shí)生活非常貼近，因此學(xué)生有非常濃厚的興趣，也很喜歡這些生活中的數(shù)學(xué)素材，全都完成了教師布置的統(tǒng)計(jì)任務(wù)和畫圖任務(wù)，并加深了對于條形統(tǒng)計(jì)圖的理解與認(rèn)識，學(xué)會了統(tǒng)計(jì)事物并畫出條形圖。通過這樣的教學(xué)，該教師不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且教會了學(xué)生把生活元素帶人數(shù)學(xué)、把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活的方法，全面提升了其獨(dú)立進(jìn)行思考的能力。

（二）增添課堂教學(xué)過程的趣味性

按照相關(guān)校園統(tǒng)計(jì)，我國小學(xué)生群體有九成左右都沒有數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這些小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)非常單調(diào)、無趣的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂上甚至想要睡覺。要想轉(zhuǎn)變此種現(xiàn)象，教師需要增添課堂教學(xué)過程的趣味性，用趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

例如，在教學(xué)《1～5的認(rèn)識和加減法》這節(jié)課時(shí)，教師可以使用人的肢體表達(dá)數(shù)字，讓數(shù)學(xué)更具趣味性。要求學(xué)生先將兩個(gè)手掌合并，告訴學(xué)生這是兩個(gè)數(shù)字合二為一的意思，也就是加法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟加法的本質(zhì)，然后讓學(xué)生一只手作出“2”的動(dòng)作，一只手作出“3”的動(dòng)作，要求學(xué)生把雙手合并在一起，詢問學(xué)生雙手代表的數(shù)字是多少，這時(shí)學(xué)生便會異口同聲地回答“5”。通過這樣的教學(xué)，教師不但讓數(shù)學(xué)學(xué)科不再單調(diào)、無趣，還使學(xué)生能夠親自動(dòng)手體會數(shù)學(xué)、用大腦思考數(shù)學(xué)，從而有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

又如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這節(jié)課時(shí)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了身邊各種形狀的物體并帶到課堂之上，上課時(shí)學(xué)生們帶來了多種多樣形狀的物品。在上課前先讓學(xué)生自己擺弄一段時(shí)間，讓學(xué)生感受各種形狀物品具有何種特性，使學(xué)生在玩耍中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探索，然后再讓學(xué)生集中注意正式進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)，該教師增添了課堂教學(xué)過程的趣味性，也學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形印象進(jìn)一步加深，獨(dú)立思考能力也有所加強(qiáng)。

（三）營造和諧數(shù)學(xué)課下探究氣氛

俗話說，溫故知新。在課堂上學(xué)到知識以后，可以在課下通過溫習(xí)獲得新的感悟。因此，教師可以組織學(xué)生在課余閑暇時(shí)間進(jìn)行各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識得到進(jìn)一步鞏固，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行熟練把握。一般來講，探索數(shù)學(xué)文化是課下探究與學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，教師組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)并參與其中，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，討論數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，利用多種方式方法開發(fā)學(xué)生的潛能與智力。

例如，教師可以按照學(xué)生座位，把班級里的41名學(xué)生分成7個(gè)五人小組和1個(gè)六人小組，讓該組學(xué)生自主選拔一名組長和一名副組長，兩名組長對小組中的各種數(shù)學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)，對于組長人員可實(shí)施輪流制。教師要求組長挖掘、采集值得探究的數(shù)學(xué)主題，并和組員一起展開探究，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及充分將問題解決。該教師還在學(xué)生探討陷入困境的時(shí)候給予適當(dāng)幫助和指引，用激勵(lì)性的話語肯定學(xué)生的勞動(dòng)，學(xué)生受到鼓舞后學(xué)習(xí)信心大大增強(qiáng)，更加認(rèn)真地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與思考。

結(jié)語

總而言之，研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要策略具有十分重要的意義。教師應(yīng)對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育概況有一個(gè)全面的了解，通過實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、增添課堂教學(xué)過程的趣味性、營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍等多種途徑，讓學(xué)生獨(dú)立思考水平大大提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。