基于核心素養(yǎng)下學(xué)生美術(shù)問題意識的實踐研究

摘 要：核心素養(yǎng)的生成重在培養(yǎng)學(xué)生形成“好問”的習(xí)慣，策略上圍繞疏通美術(shù)知識脈絡(luò)開展“先學(xué)后教”，以對暴露的問題進行針對性的分層解疑，在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維，進行創(chuàng)意的教與學(xué)的活動，對學(xué)生生成的問題對癥下藥，彌補學(xué)生的短板，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教育;策略;最近發(fā)展區(qū);問題意識

學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的生成與累積，離不開對學(xué)生長期的持續(xù)不斷的培育澆灌。適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略、明確的奮斗目標(biāo)、持之以恒的對學(xué)習(xí)資源的探究，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有促進作用。美術(shù)的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實踐五大方面，為當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)提供了研究的方向。因為是新的概念體系，很多老師在充滿期待的實踐過程中發(fā)現(xiàn)了更多的迷茫。在這彎道轉(zhuǎn)車的關(guān)卡上，部分老師僅僅滿足于對時髦用語的使用，用新鞋套舊鞋的方式敷衍課堂教學(xué)，這樣更省力省事，不用經(jīng)歷陣痛或失敗。作為一線美術(shù)教師，應(yīng)該直面現(xiàn)實、迎難而上，作為探路者，在迷茫中摸索前進，與時俱進，探究如何在教學(xué)中形成一套有效的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，學(xué)貴于思，思源于問，要很好地養(yǎng)成核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的“好問”習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考相關(guān)，思考又與好問相連。學(xué)生的“問”即學(xué)生的問題意識。所謂“學(xué)問”，說明學(xué)與問是緊密聯(lián)系在一起的。只要緊緊抓住學(xué)生問題意識的“問”，通向?qū)W業(yè)的大門就此敞開，學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成也就不遠了。對于如何在以學(xué)生問題意識為導(dǎo)向的課堂中開展有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，筆者提出了幾個策略，目的在于使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動思考、發(fā)問和動手解決問題的習(xí)慣。

1 疏通知識脈絡(luò)，以最近發(fā)展區(qū)尋找問題的策略

結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)該以單元為綜合體，逐步分層設(shè)計課題，通過舊知識的鋪墊、新知識的生成、基礎(chǔ)知識向難度和深度拓寬層面，使學(xué)生生成有條理的知識體系，促進學(xué)生有效地運用知識體系解決問題，建構(gòu)運用知識與技能的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而達到熟練、技藝嫻熟的階段。在操作層面上考慮，應(yīng)從學(xué)生已生成的知識體系出發(fā)，圍繞最近發(fā)展區(qū)引發(fā)學(xué)生生成的新問題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行從易到難的自主合作探究問題的學(xué)習(xí)。比如，七年級上的《設(shè)計我們的校園》這一課中，學(xué)生已有知識為根據(jù)透視變化描繪建筑結(jié)構(gòu)，本課新的知識點為折疊、插接、彎曲等知識操作技能，亟待學(xué)生操作解決的問題是制作一個有創(chuàng)新性的紙質(zhì)建筑基本模型。所以本課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為：從熟悉的校園環(huán)境入手，參考相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考制作一個獨具特色的紙質(zhì)模型需要的知識;然后進入第二環(huán)節(jié)，進行本課基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)探究，以組為單位開展教材新課知識點討論活動，借助課本上有關(guān)折疊、插接、彎曲等概念的理解和運用，初步引發(fā)學(xué)生在紙質(zhì)模型材料的分割、尺寸、重組等方面的問題，通過探討達成解決問題方案的共識，適時進行示范或利用視頻，使學(xué)生直觀感受并鞏固其所學(xué)知識;而后進入第三環(huán)節(jié)，制作建筑模型的實踐活動，學(xué)生開展本組個性化設(shè)計合作探究活動，裁剪出長方形、正方形、三角形等幾何形狀的比例適當(dāng)?shù)募堎|(zhì)部件，以最近發(fā)展區(qū)尋找怎么使用材料的問題解決方案，探究建筑紙質(zhì)模型融合折疊、彎曲、插接操作的方法，把構(gòu)想中的建筑模型物化成實體紙質(zhì)部件并進行組合調(diào)整，最終使學(xué)生制作完成各具創(chuàng)新特色的模型作品。教學(xué)中通過疏通知識脈絡(luò)、在最近發(fā)展區(qū)尋找問題的策略，鼓勵學(xué)生在主線知識的牽引下大膽嘗試，在不斷解決新問題中鍛煉有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生解疑釋疑能力和創(chuàng)新思維，久而久之，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術(shù)核心素養(yǎng)的生成就水到渠成了。

2 先學(xué)后教導(dǎo)航、倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略

在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于課堂時間的有限，不能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生往往對所學(xué)知識出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。為了解決這一問題，必須著力制定課前自學(xué)的方法和策略，調(diào)動學(xué)生主動思考質(zhì)疑預(yù)設(shè)問題，從而為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。以課代表為協(xié)助，把課前、課中有機結(jié)合，委托課代表在課前布置相關(guān)的各課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在課前選好表現(xiàn)的主題，針對主題先行自主探究操作的程序方法，將在自主學(xué)習(xí)中暴露出來的疑難和知識缺漏羅列成問題以組匯總。這樣一來，教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題，進行有效的針對性美術(shù)教學(xué)。比如《小伙伴》這一課，課代表在課前布置從臉型特征開始的自主訓(xùn)練，同桌相互寫生一張線描作品初稿，實際寫生中發(fā)現(xiàn)線條刻畫形體比較難以準(zhǔn)確把握，在上課時以此為契機引出學(xué)生暴露出來的問題，教導(dǎo)學(xué)生了解畫人需要注意的“三庭五眼”“站七坐五盤三辦”的規(guī)律，講解人物的比例結(jié)構(gòu)知識，使學(xué)生更加注重觀察比較，明確怎樣正確按比例畫出有韻味的線條，然后要求學(xué)生在課堂上圍繞線條進行人物頭部刻畫的練習(xí)，達到更好的效果。比如在七年級《獨特的裝扮》這一課中，需要做一些綜合性研究，課前的導(dǎo)學(xué)在于準(zhǔn)備工具材料，小組合作探索有故事情節(jié)的臺詞、各角色臉譜的樣式設(shè)計、劇情的分工與合作，應(yīng)該事先由課代表牽頭、小組長布置落實各小組任務(wù)，進行分工合作。在課堂上著重對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的疑問進行針對性的解答，指導(dǎo)臉譜的紋樣設(shè)計，使學(xué)生目標(biāo)更明確、思路更清晰，在生疑解疑中能夠切中要點，臉譜制作得更加規(guī)范精致。更可貴的是，學(xué)生通過自編劇情的表演，可以活躍課堂氣氛，還會留下難以忘懷的寶貴記憶。通過課前自學(xué)倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略，能夠使學(xué)生及時有效地在課中糾錯、對疑難剖析透徹，使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和累積。

3 設(shè)坎、生坎、用坎環(huán)環(huán)相扣，以疑惑激發(fā)興趣的策略

“坎”即問題。美術(shù)的課堂活動，要充滿趣味和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。所以老師在課堂教學(xué)設(shè)計中，必須想方設(shè)法設(shè)坎，使課堂一波三折，在學(xué)生似懂非懂時特意戛然而止，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生努力解決疑問，引導(dǎo)學(xué)生如爬山般前行。如在八年級國畫教學(xué)中，可以從熟悉的荷花實物出發(fā)，聯(lián)想愛蓮說激發(fā)學(xué)生的詩性。在學(xué)生興頭上，老師可以請學(xué)生拋出問題“怎么畫荷花”。這是教師有意設(shè)的一道坎，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容，從而引申出用筆和用墨，讓學(xué)生嘗試練習(xí)用筆蘸墨，表達筆觸。在學(xué)生遇到問題時，老師可以及時出現(xiàn)，展示用筆蘸墨的技法，適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣。老師還可以發(fā)扇面或有結(jié)構(gòu)的宣紙給學(xué)生再次嘗試，要求學(xué)生大膽揮筆表達，部分學(xué)生會遇到一個新的問題——學(xué)生大部分都是新手，很可能會不自信，怯于表達。寫意畫是感情的自然流露，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽作畫，對學(xué)生暴露的技法上的不足，老師應(yīng)給予及時的教導(dǎo)。畫畫是充滿挑戰(zhàn)性的活動實踐課，以設(shè)坎、用坎環(huán)環(huán)相扣激發(fā)興趣的方式活躍課堂氛圍，使教學(xué)過程生動有趣，學(xué)生自然樂于學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)就得到了潛移默化的培養(yǎng)。

4 聯(lián)系、聯(lián)想、連夢，緊扣教材，多重發(fā)散解疑的策略

美術(shù)課堂是學(xué)生發(fā)揮想象力的樂園，縱橫畫抹、行云流水般的暢想，不拘謹(jǐn)、不盲從、顯個性、美術(shù)的表現(xiàn)范圍，與人們的衣食住行有多重的關(guān)聯(lián)。教者應(yīng)該緊抓學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生進行橫向和縱向的聯(lián)想學(xué)習(xí)，以視覺體系表達為發(fā)端，注重將頭腦想象轉(zhuǎn)化為實際形象的發(fā)散性再創(chuàng)造訓(xùn)練。如七年級上冊《有創(chuàng)意的字》，先進行比較。語文上學(xué)習(xí)的漢字是為了記錄的需要，更多的是起到工具的作用，只要書寫工整認(rèn)真即可。而在《有創(chuàng)意的字》這一課，更注重的是從審美角度上進行發(fā)散性再創(chuàng)造，引發(fā)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生更多的、一系列的、不斷變化的文字圖像。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有創(chuàng)意的圖像視覺符號，一是以舊帶新，從已有的圖像中找到規(guī)律，然后突破;二是聯(lián)系生活經(jīng)驗，挖掘素材，如捆綁的綁字，可以將其擬人化，展現(xiàn)“綁”的狀態(tài);三是進行由此及彼的聯(lián)想，把毫無關(guān)聯(lián)的兩種事物結(jié)合，展現(xiàn)新的圖像表達;四是將幻想的夢幻轉(zhuǎn)變成為圖像。教師在創(chuàng)意表達方式上要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，緊扣中心主題，生疑、解疑，使學(xué)生的字體風(fēng)格更具有美術(shù)造型的夸張、變形要素，完成個人審美的表達，使文字作品有美術(shù)感，既突破局限進行創(chuàng)意表達又妙趣橫生，避免了單純的臨摹和炒舊飯后形成的類同嚼蠟、索然無味的結(jié)果。所以美術(shù)老師在課堂上要充當(dāng)引擎和發(fā)動機的功能，把美術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)意思維的課堂，使圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術(shù)核心素養(yǎng)真正地在學(xué)生心中落地生根。緊扣教材聯(lián)想多重發(fā)散解疑的策略能夠使學(xué)生成為藝術(shù)的開拓者、課堂創(chuàng)意的小設(shè)計師，而老師則是帶領(lǐng)學(xué)生們進行合作探究的引導(dǎo)者，用恰當(dāng)?shù)呐_詞、恰當(dāng)?shù)恼Z言激發(fā)學(xué)生聯(lián)系、聯(lián)想、產(chǎn)生夢幻般的想象體驗，給學(xué)生帶來無限的遐想和創(chuàng)意。

5 以美為引立德，寓情以理，熏陶重塑品格的策略

在美術(shù)教學(xué)中，有一個與其他學(xué)科共性之處，就是對學(xué)生的情感教育。寓美育人可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要做到潤物細(xì)無聲，一方面要結(jié)合地域文化，如我校紅色渡口文化，進行立德樹人的滲透教育，另一方面要深入挖掘教材的美育教育因子，寓情以理，熏陶重塑學(xué)生品格，促進愛美棄丑，養(yǎng)成積極健康的審美。如八年級下冊《情感的抒發(fā)與理念的表達》中，許多作品都充滿了感人肺腑、積極向上的正能量。如杜健的《在激流中前進》，作品中一批身體健壯的黃河船夫架著渡舟，在黃河的中心與洶涌澎湃的驚濤駭浪搏斗，他們身上體現(xiàn)的不屈不撓的英勇奮斗精神，也代表著整個中華民族奮斗不息的民族精神，對于八年級的學(xué)生來說，這樣的圖片識讀起來更具有視覺沖擊力，可以使他們聯(lián)系實際生活中的困難問題，發(fā)現(xiàn)自身猶如身處險惡逆水中一樣，不進則退，引發(fā)危機意識，激發(fā)他們的斗志。學(xué)生現(xiàn)在身處和平環(huán)境，更應(yīng)該珍惜時間，奮發(fā)學(xué)習(xí)。八年級下冊《弘揚真善美》中的《鐵肩擔(dān)道義》與《木頭人》中，人物塑造一正一負(fù)、一個熱情一個冷漠、一個道義一個自私，形成審美上的巨大反差，具有震撼人心的感染力和深刻的警示意義，可以解決學(xué)生平時疑惑的人生道義問題，如什么是真善美什么是假惡丑。在美術(shù)教學(xué)中，寓情以理、熏陶重塑學(xué)生品格的策略有點睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生在圖像識讀、審美判斷、文化理解等方面的核心素養(yǎng)理念。

6 評語、評畫、評理，聚焦基準(zhǔn)火力，突擊釋疑的策略

美術(shù)課最后一個環(huán)節(jié)，是表現(xiàn)學(xué)生喜悅和收獲的時刻，也是對學(xué)生成果的肯定。對于部分完成效果不理想的同學(xué)，除了鼓勵之外，更要對其“把脈”，以恰當(dāng)?shù)脑u語反映學(xué)生的疑難雜癥。如在學(xué)習(xí)《精美的報刊——板報設(shè)計》這一課時，筆者點評了學(xué)生賴世煒設(shè)計的教室后面的黑板報，在版面設(shè)計上將其批的一無是處，引起學(xué)生的高度注意。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)知識，提升較快。第二次賴世煒經(jīng)過改進的班級黑板報面目煥然一新，最后贏得了同學(xué)們的一片掌聲。平常美術(shù)課可以針對學(xué)生作品暴露的問題進行毫不客氣的點評，然后再對其個人作品進行跟蹤修改或重畫，學(xué)生的前后作品構(gòu)圖質(zhì)量變化明顯，修改后作品層次清新而不雜亂。教師以客觀公正的評理指出學(xué)生需要改進的地方，評畫中根據(jù)關(guān)注焦點恰當(dāng)?shù)剡x兩樣作品進行對比，讓學(xué)生關(guān)注自己的長處和缺點，然后提出改進意見。學(xué)生獲悉了這些信息后，才能有的放矢地繪制、改進設(shè)計作品，從而不斷促進學(xué)生審美判斷等美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。每個學(xué)生都渴望成功，但成功畢竟來之不易，更多的是經(jīng)過不斷發(fā)現(xiàn)問題而后反復(fù)修改得到的好作品。聚焦基準(zhǔn)火力、突擊釋疑的策略，以短、平、快的方式引起學(xué)生對問題高度注意和反省，在解疑中促進了學(xué)生審美判斷、創(chuàng)意實踐的累積。

7 咬定刻意目標(biāo)，在練習(xí)修復(fù)中質(zhì)疑找難的策略

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多的美術(shù)概念性知識老師已經(jīng)講了，也讓學(xué)生圍繞概念進行了技能練習(xí)，但最終學(xué)生不能完全運用或一知半解。美術(shù)學(xué)科由于每周一節(jié)課，間隔了七天，反饋與練習(xí)嚴(yán)重不足，學(xué)生的知識技能鞏固及后勁嚴(yán)重不足。為了克服這種障礙，我們根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律設(shè)計了利用課后時間按照目標(biāo)分層進行的練習(xí)，使學(xué)生達到逐步消化和吸收課堂探究的知識和技能的目的，著力培養(yǎng)學(xué)生以真誠的態(tài)度層層分析練習(xí)，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如學(xué)習(xí)了《我們的風(fēng)采》一課后，學(xué)生圍繞服裝設(shè)計這一專題，結(jié)合課題紅色文化的內(nèi)容開展地域文化的課余探究活動，以實用與美觀為原則，對紅色文化理念下的服飾進行不同季節(jié)、款式、構(gòu)圖、色彩上的細(xì)致而有節(jié)奏的訓(xùn)練，提升學(xué)生技能素養(yǎng)。剛進中學(xué)的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)還保持著極大的興趣，我們要抓住這一契機，利用課外時間開展美術(shù)興趣活動，這樣有深度和厚度的練習(xí)能夠促使學(xué)生對服飾有比較全面的了解，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思路促進學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。每周必須添加一到三次的課后興趣課圍繞專題訓(xùn)練，以促進學(xué)生技能得到長足的進步。如素描練習(xí)，它是訓(xùn)練學(xué)生直覺判斷最好的途徑，通過一張紙、一支筆和一個橡皮擦，通過觀察、反復(fù)比較，在練習(xí)中不斷修復(fù)對素描本源的認(rèn)識，對動手活眼用腦有相當(dāng)大的益處。正如上屆考入一中縣前十五名的李文濤說，他練素描是調(diào)整大腦，不僅畫畫不錯，學(xué)習(xí)成績更是上乘。畫素描與練書法一樣，是一種修身養(yǎng)性的過程。筆觸、排線的素描味要通過反復(fù)練習(xí)才能得到提高;形成的比例、透視關(guān)系也只有在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，慢慢調(diào)整比例，才能形成正確的空間結(jié)構(gòu);明暗的變化的層次更需要不斷觀察比較才能表達出來。寫生素描是對學(xué)生創(chuàng)造力的最好體現(xiàn)，寫生色彩及國畫也是如此。不管怎樣，美術(shù)老師都要帶動學(xué)生咬定目標(biāo)，結(jié)合課余活動，在反復(fù)練習(xí)中生疑化疑。美術(shù)的專項技能正是在這樣不斷的刺激強化下形成的。以目標(biāo)為導(dǎo)向在練習(xí)中質(zhì)疑找難的策略，在學(xué)生系統(tǒng)的練習(xí)中能夠逐漸使其美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)得到提升。

恰當(dāng)運用美術(shù)課堂教學(xué)的策略，對美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。由三維目標(biāo)過渡到核心素養(yǎng)，是教學(xué)思路和相關(guān)課堂過程教學(xué)策略的升華，要求教師們從備課到上課始終以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，站在立德樹人的高度看問題，在美術(shù)的各單元教學(xué)中，以豐富多樣的啟發(fā)式教學(xué)策略，多層次激發(fā)學(xué)生形成問題意識，使學(xué)生自覺提出問題、解決問題，讓問題成為學(xué)習(xí)的助推器，著力在各單元的美術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)學(xué)生的個人修行、社會關(guān)愛、家國情懷，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在備課時，要以適度的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對美術(shù)各課學(xué)習(xí)的主動性和興趣，從而更好地對癥下藥，彌補學(xué)生的短板，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

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[2] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017.

作者簡介：陳水長（1970—），男，福建長汀人，本科，高級教師，省市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，福建省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜，龍巖市第二屆名師，研究方向：美術(shù)教育。