余思云

【摘 要】在對(duì)MOOC的產(chǎn)生與特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理的基礎(chǔ)上，分析MOOC對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步提出MOOC背景下高校思政課教學(xué)改革的路徑與對(duì)策，以期能最大限度地利用MOOC資源提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】MOOC；高校；思政課；教學(xué)改革；以人為本

從理論上講，MOOC教學(xué)模式符合高校教學(xué)改革的新形勢(shì)和信息時(shí)代下學(xué)生心理及行為訴求的新特點(diǎn)。在高校思政課教學(xué)中構(gòu)建MOOC教學(xué)模式可以提升思政課的吸引力和感召力，推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，在實(shí)際操作中，MOOC教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式的徹底顛覆，不可避免地受到“傳統(tǒng)”事物的阻撓。因此，在構(gòu)建高校思政課MOOC教學(xué)模式時(shí)必須明確目的和方向，找對(duì)路徑和方法。這就需要高校思政教育工作者充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，切實(shí)提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效。

一、MOOC的產(chǎn)生與特點(diǎn)

MOOC是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的一種新型教學(xué)模式，其英文全拼是“Massive Open Online Course”，翻譯成中文是“大規(guī)模開放在線課程”。MOOC這一概念最早提出是在2010年的美國，2012年出現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，隨后全球范圍內(nèi)出現(xiàn)“MOOC熱”。2013年，國內(nèi)頂級(jí)學(xué)府如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等相繼引入MOOC教學(xué)模式，其他一些普通高校也紛紛效仿，國內(nèi)形成了將 MOOC 引入教學(xué)改革的熱潮。目前，在中國也形成了比較有影響力的 MOOC平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC（最好的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)）、學(xué)堂在線（國內(nèi)最大的中文 MOOC平臺(tái)）等。就特點(diǎn)而言，在MOOC教學(xué)中，教育活動(dòng)高度信息化、市場(chǎng)被高度拓展。與傳統(tǒng)課程對(duì)比，MOOC具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，其中包括規(guī)模化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性、創(chuàng)新性、無時(shí)空限制性等。這些優(yōu)勢(shì)既是 MOOC的典型特征，也是MOOC成為高校教學(xué)改革與創(chuàng)新研究重點(diǎn)的原因。

二、MOOC背景下高校思政課教學(xué)改革所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）MOOC對(duì)高校思政課教學(xué)改革的影響

MOOC對(duì)我國高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系、教師教學(xué)范式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面都有著巨大影響。首先，MOOC更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，MOOC打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的時(shí)空限制，學(xué)生在MOOC教學(xué)模式下可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。再次，由于MOOC教學(xué)模式帶有開放性及資源共享性，可以為幾千、幾萬甚至幾百萬求學(xué)者共享此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，節(jié)約了教育投資成本。而MOOC在替代教師部分授課職能的同時(shí)，也給教師留出更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)和搞科學(xué)研究。最后，MOOC教學(xué)模式還有助于促進(jìn)以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系的形成，促進(jìn)高等教育公平化、大眾化、個(gè)性化、自由化發(fā)展?？梢?，引入MOOC教學(xué)模式是我國教育信息化發(fā)展的必然要求。高校思政課在改革過程中若能有效利用MOOC，必將為高校思政課教育教學(xué)改革帶來積極影響。然而，目前并沒有形成有關(guān)MOOC教學(xué)模式統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系，在高校中引入MOOC教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的生存和發(fā)展來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（二）MOOC對(duì)高校思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.MOOC挑戰(zhàn)著高校思政課教師的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的高校思政課堂教學(xué)基本就是教師的“一言堂”。教師在課堂上居于主導(dǎo)地位，一直講著屬于“自己”的內(nèi)容，而學(xué)生被動(dòng)接受教師的理論“灌輸”，與教師無法形成互動(dòng)。由于學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是課堂中的教師講解，因此對(duì)教師“言聽計(jì)從”，如根據(jù)教師劃分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照教師的要求背誦相關(guān)內(nèi)容。然而，在MOOC思政課教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性大大降低。這也意味著教師在高校思政理論課中的主導(dǎo)地位被削弱。

2.MOOC挑戰(zhàn)著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐力度、學(xué)生的自控能力及自主學(xué)習(xí)能力

MOOC教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這不僅對(duì)MOOC資源的質(zhì)量和技術(shù)提出挑戰(zhàn)，也將對(duì)學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。一方面，如果MOOC所提供的授課視頻模糊不清，授課內(nèi)容空洞乏味，甚至照本宣科，而技術(shù)方面又過于繁瑣復(fù)雜，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高。因此，確保MOOC的授課質(zhì)量并具備強(qiáng)有力的技術(shù)支撐是MOOC得以推行的前提。另一方面，MOOC教學(xué)模式由于具有虛擬性、開放性，且不受時(shí)空限制，若求學(xué)者自控力不強(qiáng)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，且在后臺(tái)技術(shù)設(shè)置及日常管理中缺乏監(jiān)管約束機(jī)制，那么采用MOOC教學(xué)模式來推進(jìn)思政課教學(xué)改革就不可能取得真正的成效。

三、MOOC背景下高校思政課教學(xué)改革路徑與對(duì)策探討

（一）堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在MOOC教學(xué)模式中的主體地位

在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻、PPT等教學(xué)材料自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師的任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是要在課前制作相關(guān)的課程資料，并通過微課形式把課程資料上傳到MOOC平臺(tái)；二是要在課上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)問題，通過師生互動(dòng)的方式為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解記憶?？梢?，在MOOC教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。因此，在MOOC背景下進(jìn)行課程教學(xué)，必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂講授環(huán)節(jié)，要把教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“自由堂”，讓學(xué)生深度參與自由討論，而教師則需要適時(shí)給予指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將微課視頻傳送給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以貼近學(xué)生生活的法律或道德現(xiàn)象為教學(xué)案例，讓學(xué)生思考討論。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)大膽表達(dá)自己對(duì)該現(xiàn)象的看法。這種形式既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，線上線下結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效

MOOC與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比有不少吸引人之處。例如，MOOC教學(xué)方式不受時(shí)間空間限制，學(xué)生學(xué)習(xí)自由方便、方式靈活、效率高且機(jī)會(huì)公平，學(xué)生可以通過在線討論、在線測(cè)試完成作業(yè)，在線考試后便可獲得證書或相應(yīng)學(xué)分。這也正是它引起眾多高校關(guān)注和使用的原因。目前，線上MOOC教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是今后思政課教學(xué)改革的必然選擇。在MOOC背景下，線下教師的職責(zé)不再是對(duì)傳統(tǒng)教材知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生線上MOOC學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的課堂教學(xué)方式，如討論、演講、知識(shí)問答、辯論等方式開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，真正提高高校思政課教學(xué)實(shí)效。比如，在線上MOOC教學(xué)完成后，可以在線下教學(xué)課堂組織學(xué)生以小組形式探討對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并在課堂上匯報(bào)討論成果。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，查遺補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固和完善學(xué)習(xí)成果；各小組成員也可以通過其他小組的匯報(bào)，反思自己學(xué)習(xí)的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。但值得注意的是，MOOC只能作為高校思想政治理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能也不可能代替思政課教師的地位和作用。這是因?yàn)橹挥薪逃吆蛯W(xué)習(xí)者之間面對(duì)面地直接互動(dòng)交流，才能更好地激發(fā)學(xué)生靈感的火花，而MOOC在情感體驗(yàn)、實(shí)踐操作等方面存在短板，無法使學(xué)習(xí)者體會(huì)到只有身處校園才能感受到的氛圍。

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