王思陽

【摘 要】隨著社會思想、文化的多元化發(fā)展，高校學(xué)生工作面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)。作為教育一線人員，高校輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文借鑒學(xué)習(xí)共同體及群體動力學(xué)理論，通過分析輔導(dǎo)員發(fā)展所存在的現(xiàn)實問題，分別從知識層面和情感層面提出了集制度、合作、實踐等著力點為一體的高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】群體動力理論；學(xué)習(xí)共同體；高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化

習(xí)近平總書記在全國教育大會的講話中強調(diào)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設(shè)提出了新的更高要求[1]。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育工作開展的一支中堅力量，如何加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，并通過科學(xué)的專業(yè)理論方法和成熟的實踐經(jīng)驗來實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域的專業(yè)分工，這些都是影響輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展的制約因素[2]。因此，基于現(xiàn)階段輔導(dǎo)員面臨的問題剖析群體動力學(xué)理論視角下學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和路徑選擇是非常重要的。

一、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的基本理論概述

（一）學(xué)習(xí)共同體

一直以來，學(xué)習(xí)共同體（Learning Commun-ity）都是國際高等教育領(lǐng)域討論的熱點話題之一[3]。1995年，博耶爾最早將這一概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域中[2]，有的學(xué)者將其譯為學(xué)習(xí)社區(qū)，之后在學(xué)者們的不斷探索下，最終形成確定的概念名稱。廣義上可以理解為是擁有相同學(xué)習(xí)愿景和觀念的學(xué)習(xí)人員與其助學(xué)者以促進成員全面成長為目的的一種團體，是一種以相互幫助與協(xié)作為核心的社會組織形式 [4]，它們往往會采用協(xié)作關(guān)系來替代傳統(tǒng)的競爭性關(guān)系，從而共享學(xué)習(xí)資源。

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的先驅(qū)者和實踐員，探索建設(shè)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍是眼下高校學(xué)生工作開展的一項重要任務(wù)。因此，如何通過有效的途徑構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，促進成員之間的交流合作，切實提升輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平，就是本文的研究重點。

（二）群體動力理論

群體動力學(xué)（Group Dynamics），亦稱 “團體動力學(xué)”，指的是試圖通過動態(tài)分析群體現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的一種理論[5]。美籍德國人庫爾特.勒溫（Kurt Lewin）提出了該理論，并指出，一個人的行為（B），是個體內(nèi)在需要（P）和環(huán)境外力（E）相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式 B=f（P，E）來表示[6]。

一個群體動力系統(tǒng)的發(fā)展受到多個方面因素的影響，三大基本要素主要包括凝聚力、驅(qū)動力和耗散力。其中凝聚力和驅(qū)動力屬于正值因素[2]，分別用于保證群體的穩(wěn)定性和促進群體的發(fā)展，而耗散力則是指破壞群體穩(wěn)定、降低績效的一種負值因素。由此可見，這三大要素相互抗衡、相互作用，推動著群體的發(fā)展與演進。

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)既要注重個體發(fā)展，也要加強團隊協(xié)作。本文將試圖通過引入“群體動力”理論，化解高校輔導(dǎo)員發(fā)展中所存在的一系列現(xiàn)實問題。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的必然要求

目前，受市場經(jīng)濟和多元價值觀的影響，高校輔導(dǎo)員工作的主動性和能動性受到多方制約。主要表現(xiàn)在：

（一）新時期社會背景下輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)

思想革新活躍是當(dāng)今社會的一個顯著特點，由此所引發(fā)的價值觀劇烈變動或多或少都對大學(xué)生存在一定的影響。對于學(xué)生來說，大學(xué)既是新思潮的發(fā)源地，也是思想由未知走向成熟的過渡階段。處于過渡期的大學(xué)生因為缺乏社會經(jīng)驗，世界觀、人生觀還有價值觀都還未完全成形[7]，往往會對一些現(xiàn)象或事物產(chǎn)生認知和判斷的誤區(qū)。從2018級開始，大學(xué)生群體將全面進入00后時代，較強的思辨力和敏感性使得他們更愿意接收新鮮思維，并內(nèi)化為自身價值觀的一部分，但同時也更容易使自身陷入自我迷失的思想漩渦中。

其次，伴隨著全國自上而下的大范圍擴招，大學(xué)生的就業(yè)問題不減反增，大學(xué)生就業(yè)方向盲目，就業(yè)指導(dǎo)力度不足和人才培養(yǎng)觀念失衡等問題都亟待解決。此外，日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境發(fā)展，在為工作開展帶來更多途徑的同時，也引發(fā)了一系列新的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想教育問題[2]。

最后，關(guān)注大學(xué)生心理健康也是近年來不容忽視的一個高校學(xué)生工作重點。人際交往、家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)情感等方面所引起的郁悶、狂躁、自閉、自卑等等都成為了大學(xué)生群體的常見心理問題。

（二）高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展存在的局限

首先，雙層管理體制制約了輔導(dǎo)員能動性的發(fā)揮。如今，校、院雙層管理是我國高校普遍實行的管理體制，即學(xué)校學(xué)工處負責(zé)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，而人事組織關(guān)系、日常工作開展和年終考評則由院系負責(zé)。這種管理體制，首先是體制不清。輔導(dǎo)員同時兼顧多頭領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，導(dǎo)致工作混亂，精力不足。其次是制度不健全。輔導(dǎo)員角色定位模糊，工作職責(zé)不清晰，任用選拔及管理制度滯后，評價體系無章可依，管理混亂。

其次，隊伍結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致輔導(dǎo)員團隊建設(shè)力量薄弱。近幾年，隨著教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》的出臺，國家明顯加快了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的步伐[2]，盡管如此，著眼隊伍架構(gòu)建設(shè)，仍然存在很多不合理的方面。1）人員配比達不到國家要求的1：200師生比；2）輔導(dǎo)員隊伍趨于年輕化，缺少一定的工作經(jīng)驗；3）輔導(dǎo)員隊伍不固定，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少具備教育、思政、心理等專業(yè)知識貯備人才。

再者，培訓(xùn)和激勵機制不合理導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍人才流失嚴重。高校對于輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)重視不足，存在“重使用輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和專業(yè)的交流平臺，例如外出學(xué)習(xí)和考察的機會更是少之甚少；輔導(dǎo)員工作瑣碎繁雜，很多工作在短期內(nèi)難以量化。據(jù)了解，成果考察是現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的主要考評機制，“無事就是功，有事功全無”的思想嚴重挫敗了輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性；良好的工作氛圍離不開良性的競爭環(huán)境，而激勵強度低和激勵效果的輻射范圍局限恰恰阻礙了良好氛圍的營造[2]。

三、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

以高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生工作的積極性為立足點，探究其開展工作的動力來源和運行機制，結(jié)合群體動力學(xué)理論，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的個性特征提出相應(yīng)策略，從而摸索出輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑，該路徑的構(gòu)建對于改善現(xiàn)有存在問題，推動共同體發(fā)展具有根本性的促進作用[4]。

（一）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)

1.知識層面決定輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化程度的高低

輔導(dǎo)員專業(yè)化是否取得成效很大程度上取決于他們自身的專業(yè)知識掌握情況，而這些專業(yè)知識除了通過個人經(jīng)驗積累和培訓(xùn)獲得外，還需要在群體環(huán)境中，通過與成員們的互動交流來實現(xiàn)，這是符合群體動力理論和學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的。作為一種交互、溝通的輔導(dǎo)員組織實體，學(xué)習(xí)共同體為輔導(dǎo)員提供了獲取所需知識的環(huán)境與平臺。

2.情感層面促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化融合

輔導(dǎo)員工作本身就是一個群體性、交互性的活動開展過程，他需要成員彼此之間共情、信任以及互相關(guān)懷。通過輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，高校輔導(dǎo)員們會逐漸在平等開放的氛圍中，交流情感和思想，從而共同追求理解和欣賞。

（二）輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑

1.以制度建設(shè)保障輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的價值訴求

高校相關(guān)部門要繼續(xù)深化落實《高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的指導(dǎo)思想[8]，在“三全育人”的背景要求下，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時代特征和實際需求，進行頂層制度設(shè)計與規(guī)劃，從制度層面為高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建提供保障[8]。

2.以協(xié)同合作推進輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互惠雙贏

要想創(chuàng)新出一種新式合作學(xué)習(xí)文化，就需要先改變傳統(tǒng)的管理理念，為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生提供良好的文化媒介和發(fā)展空間。首先，利用新媒體平臺進行互動學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員隊伍綜合利用“兩微一端”新媒體平臺，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享；其次，基于自愿的原則，成員自發(fā)組成學(xué)習(xí)共同體。成員間充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，為補充和完善輔導(dǎo)員知識理論體系貢獻自己的一份力量，從而形成互通、互助、互監(jiān)、互促的良好學(xué)習(xí)機制。

3.以實踐互助加速輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展共升

高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建離不開以互助實踐為現(xiàn)實手段的著力點。一方面，輔導(dǎo)員要勤學(xué)思辨，充分利用校園第二課堂、技能展示等各類文化活動平臺來進行才能的展示和交流。另一方面，輔導(dǎo)員要積極參加各類社會實踐活動，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，以便直接聯(lián)系社會實際，為自身所學(xué)理論付諸實踐搭建平臺，有助于教師、學(xué)生的共同提高。

4.以心理關(guān)愛實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的品質(zhì)升華

群體動力理論在輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)中起著舉足輕重的作用。而群體動力理論的核心就是引導(dǎo)人們從內(nèi)因出發(fā)，去觀察和研究群體行為產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，并在心理學(xué)和社會學(xué)之間拉起一根聯(lián)系的紐帶。這就需要輔導(dǎo)員之間的相互作用來促進雙方精神共同發(fā)展升華，雙方人格相互參照矯正?？梢哉f，輔導(dǎo)員自身的專業(yè)知識儲備、政治素養(yǎng)、和思想品質(zhì)都會有相應(yīng)的提升。

總之，構(gòu)建群體動力理論視角下高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”，樹立共同的社會主義核心價值觀是一個漫長而復(fù)雜的工程，需要長期探索，對于解決當(dāng)前高校輔導(dǎo)員發(fā)展所存在的現(xiàn)實問題有著重要的意義。圍繞高校輔導(dǎo)員“學(xué)習(xí)共同體”，以制度建設(shè)保障輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的價值訴求，以協(xié)同合作推進輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互惠雙贏，以實踐互助加速輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展共升[9]，以心理關(guān)愛實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的品質(zhì)升華，需要社會上下思政工作者的共同參與。

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