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摘 要：師資隊伍建設(shè)作為中職示范校建設(shè)改革重點項目之一。本文明確了新時期師德師風(fēng)建設(shè)對中職示范校教育教學(xué)發(fā)展的重要意義，針對現(xiàn)階段師德師風(fēng)表現(xiàn)出的突出問題，分析其形成原因，同時提出了構(gòu)建師德師風(fēng)長效機制可行性思路。

關(guān)鍵詞：中職 師德師風(fēng) 長效機制

師資隊伍建設(shè)是中職示范校建設(shè)改革重點項目之一，2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”完善師德師風(fēng)建設(shè)長效機制則是保障中職示范校建設(shè)中教師隊伍質(zhì)量穩(wěn)步提升的有效途徑。

一、中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)存問題

近年來，隨著就業(yè)壓力和待遇提高，中職學(xué)校吸引了部分碩士、博士的加入，這部分教師熱情雖高但極度缺乏教學(xué)育人經(jīng)驗，有很強的維權(quán)意識，便出現(xiàn)了不給錢不干活的現(xiàn)象;中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力弱、行為操守不良容易促使教師做出體罰、辱罵、罰款等師德失當(dāng)?shù)男袨?日益高漲的市場經(jīng)濟，也吸引了緊俏專業(yè)的教師外出兼職，總想跳槽到更好的單位，心思完全不在教育教學(xué)工作上。上述種種，皆是新時期中職學(xué)校代表性的師德師風(fēng)問題所在。另外，部分中職學(xué)校出于經(jīng)費考慮，不愿花費太多來進行師德師風(fēng)培訓(xùn)，且監(jiān)督處罰機制多流于形式。

二、師德師風(fēng)偏失的原因分析

（一）市場經(jīng)濟負(fù)面影響

社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展會帶來享樂主義、拜金主義、利己主義等負(fù)面思潮的沖擊。老一輩教師中無私奉獻的精神而今卻被一定程度上削弱，部分教師開始以新的標(biāo)準(zhǔn)審視教師這一職業(yè)，并以新的價值體系來衡量與自己相關(guān)的利益分配，從而改變了自身的價值取向，不斷出現(xiàn)部分教職工心不在焉、積極性低、行為規(guī)范不良、只講索取、不求奉獻等現(xiàn)象。

（二）學(xué)校管理體制不完善

目前，很多中職學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)制度還停留在紙質(zhì)層面。在體制運行上，有的規(guī)章制度缺少科學(xué)性和可操作性;在制度管理上，缺少專人專管，無法及時完善管理體制;在機制監(jiān)督上，多數(shù)中職學(xué)校仍未探索出一條有效的監(jiān)督管理機制，常常被人情、面子等因素困擾。

（三）教師培訓(xùn)不充分

現(xiàn)階段部分中職學(xué)校平日里很少進行師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)，即便培訓(xùn)多以文字加案例草草了事，教師在下面也是應(yīng)付檢查，不能對中職教師以情感上的沖擊。師德培訓(xùn)仍處于一種外在強制的他律狀態(tài)，并沒有內(nèi)化成為教師的個人意志，從而使不少教師對教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵，對師德師風(fēng)建設(shè)的重要性缺乏正確而深刻的認(rèn)識。

三、中職示范校師德師風(fēng)長效機制構(gòu)建

（一）抓內(nèi)涵建設(shè)，向教育培訓(xùn)要效果

教育的目標(biāo)是“德才并重，以德為主”，管理和監(jiān)督的強制性并不能從根本改善師德師風(fēng)偏失的問題，但中職學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請全國模范教師講學(xué)、樹立單位道德典型、尋找身邊最美教師、定期觀看典型案例視頻、校園文化建設(shè)等方面逐步加強本校教師師德師風(fēng)建設(shè)。培訓(xùn)可以分期分批開展“走出去、學(xué)回來”活動，多和其他職校聯(lián)系感情，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。目的是教師能真正從內(nèi)心深處端正對師德的認(rèn)識，并依靠自己良好的職業(yè)道德去影響每一位學(xué)生。

（二）抓體系構(gòu)建，向多元評價要過程

在考評中職教師師德師風(fēng)表現(xiàn)時，要從思想政治、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德等多個方面進行了解和評價，考核重點在職業(yè)道德。職業(yè)道德從遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等方面進行考核評價，每一方面再結(jié)合學(xué)校具體情況分列若干小點，每一小點均權(quán)衡分值，以最終量化分?jǐn)?shù)最為評判指標(biāo)。但是，若違反了相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的原則性條款，則一票否決其年終評優(yōu)評獎資格，嚴(yán)重者要公開批評處分。

（三）抓機制健全，向長效穩(wěn)定要發(fā)展

一要強化領(lǐng)導(dǎo)組織。成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定切實可行的管理辦法，小組成員由校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長、教師代表構(gòu)成，明確分工，認(rèn)真履行職責(zé)，發(fā)現(xiàn)違反教師職業(yè)道德的行為進行處理，并作詳細(xì)記錄。二要建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制。每學(xué)期開學(xué)與每一位教職工簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書》，對于違反師德師風(fēng)要求的教師，要記錄在《師德失范違規(guī)事項登記表》中，并存入檔案。三要落實層層責(zé)任制。明確層層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，原則上每位責(zé)任人員根據(jù)情況對接3～5名教師。凡師德師風(fēng)建設(shè)措施不力、未實行師德師風(fēng)檔案制度、教師師德師風(fēng)考核5%不合格或發(fā)生重大師德師風(fēng)問題，分管領(lǐng)導(dǎo)，不得參評校級及以上評優(yōu)，其主要負(fù)責(zé)人當(dāng)年不得評優(yōu)。四要形成信息反饋通道。根據(jù)制度的執(zhí)行情況，及時反饋基層教師的呼聲，完善不適宜本校發(fā)展的條款規(guī)定。讓教職工感受到人性化的管理模式，進而愿意并積極配合學(xué)校共同進行自我管理。

（四）抓考核執(zhí)行，向監(jiān)管力度要保障

中職示范校要以示范校師資隊伍建設(shè)為契機，徹底摸清本校教職工日常工作表現(xiàn)和工作態(tài)度，記錄在案，同時要“定德育制度、抓反面典型、樹學(xué)校威信”，實施“以制度管理、以培訓(xùn)教育、以考核說話”。設(shè)立學(xué)校師德師風(fēng)監(jiān)督管理辦公室，由專人負(fù)責(zé)教職工日常行為規(guī)范的監(jiān)督管理工作，避免出現(xiàn)“要檢查，現(xiàn)補救”的情況?？己艘惨鹬亟處煹闹黧w地位，嚴(yán)格考核程序，客觀公正地評價教師。要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，獎優(yōu)罰劣，引導(dǎo)廣大教師踐行師德規(guī)范，不斷提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。