讓課堂因“節(jié)外生枝”而精彩

陸嫣

摘 要：精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師必須做好充分的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)必須為生成留有空間，讓生成來升華預(yù)設(shè)，教師作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，在精心預(yù)設(shè)的同時要留給學(xué)生發(fā)展的空間。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，在生成的課堂上需要老師放手讓學(xué)生自主探索。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾巫屨n堂中的生成演繹精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè); 生成; 精彩課堂

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-089-001

生成如水，靈動而又無形，你可以將它裝在一個容器里，你也可讓它一直流下去，看它的變化無常。新課程理念下的課堂，應(yīng)該“提倡生成、期待生成”;新時期的教師，應(yīng)能“關(guān)注生成、駕馭生成”。然而，我們在日常教學(xué)中經(jīng)常為了落實事先制定的教學(xué)方案而教，面對課堂中始料不及的學(xué)生的想法，有的只是蜻蜓點水，有的避而不談，這樣的教學(xué)使原本充滿生命力的課堂缺乏生氣。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，而沒有生成的課堂則是沒有生命力的，為了讓我們的課堂更加完美，教師要“精心預(yù)設(shè)，善用生成”。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師必須做好充分的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)必須為生成留有空間，讓生成來升華預(yù)設(shè)，理想的課堂是充滿生命活力與激情的，我們教師作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，在精心預(yù)設(shè)的同時也要留給學(xué)生發(fā)展的空間。使學(xué)生在知識的海洋中遨游的同時又能看到指引方向的燈塔。面對課堂中的種種意外生成，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生的純真想法，機(jī)智的引導(dǎo)他們，讓生成在課堂中熠熠發(fā)光。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾巫屨n堂中的生成演繹精彩。

一、營造寬松的氛圍，捕捉“不期而遇”的資源

一節(jié)課中，有的生成是你原先預(yù)料到的，它可以讓你按照原先設(shè)計好的引向下一個環(huán)節(jié);有的生成是你意料之外的，教學(xué)中的一些意外生成，如果處理得好，會給課堂注入新的生命力，使課堂呈現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)、柳岸花明的神采。

就如我在教學(xué)一年級上冊“9加幾”這課時，當(dāng)我拋出情境“左邊有9個蘋果，右邊有4個蘋果，求一共有幾個？”時，有學(xué)生列出算式“9+1+3”，這位同學(xué)是思維跳躍了，在我讓他們列算式的時候就直接把算法列成算式了。當(dāng)時我愣了一下，不知該如何接招……課后細(xì)想，其實在這一環(huán)節(jié)我應(yīng)該把這個算式先寫在邊上，等教學(xué)“9+4”用“湊十法”做的時候再拿出來進(jìn)行對比，進(jìn)而加深學(xué)生對湊十法的理解與運(yùn)用。對于這節(jié)公開課，我也是經(jīng)過反復(fù)琢磨，精心預(yù)設(shè)的，但是，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味的拘泥于課前教案，有時反而可以利用意外的生成，也許它將會成為我們課堂的一個不期而遇的精彩之處。

二、善待“插嘴”資源，和諧課堂氛圍

課堂是生活，是師生共同成長的歷程，學(xué)生們因積極參與而表現(xiàn)出與個人經(jīng)驗有關(guān)的獨特理解，更是應(yīng)該值得表揚(yáng)。教師創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，允許學(xué)生“插嘴”，或許會多一份驚喜，或許“插嘴”就蘊(yùn)含著有價值的教學(xué)資源。

在教學(xué)三角形三邊關(guān)系的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長3、4、5厘米的小木條搭三角形，學(xué)生紛紛動手搭建，突然有學(xué)生說我還有根9厘米的木條呢，我原本打算正面講解三角形三邊長度的關(guān)系，遇到這情況，我立刻改變了預(yù)設(shè)流程，讓這位同學(xué)到投影上拼搭三角形，這位同學(xué)無論如何都拼不成三角形，借此我再和他們一起探討這種不能構(gòu)成三角形三邊的長度關(guān)系。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)通過大家的動手、思考、推理、驗證，引導(dǎo)學(xué)生得出三角形三邊的長度關(guān)系。

對學(xué)生的插嘴給予尊重。面對學(xué)生“插嘴”，我們不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且要為學(xué)生喝彩，不能置之不理。這是因為“喝彩”能滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極主動的情感體驗。讓學(xué)生的“插嘴”成為課堂的“潤滑劑”，一句天真、幼稚的話會引起大家的一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松、和諧。面對學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，一個自由想象的空間，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說，煥發(fā)課堂的活力。

三、巧用“錯誤”資源，變“廢”為寶

心理學(xué)認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將失去最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。所以當(dāng)我們的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對待，及時把握時機(jī)，有效的利用“錯誤”資源，把它看做學(xué)習(xí)過程中不可避免的一部分，發(fā)揮自己的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智，變“廢”為寶，讓錯誤價值發(fā)揮的恰到好處。

例如：在教學(xué)一年級“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”一課時，導(dǎo)入情境后引出比較46和38的大小，我詢問學(xué)生有什么好的比較方法。學(xué)生們議論紛紛，有的學(xué)生說因為四十幾個比三十幾個多，所以46大;有的學(xué)生說從小到大數(shù)，46在38的后面，所以46大;有一位學(xué)生卻在輕聲的嘀咕著，個位上的數(shù)8比6大，所以38比46大吧。這個學(xué)生的想法我沒有直接下結(jié)論，而是靈機(jī)一動，問：你們愿意動手驗證自己的想法嗎？接下來學(xué)生通過擺小棒和撥計數(shù)器，在實際動手操作中，直觀地比較兩個數(shù)的大小。我再請那位學(xué)生回答時，他給出了跟剛才不一樣的答案：“應(yīng)該先看十位上的數(shù)字，因為46里面有4個十，38里面有3個十，所以是46大?！卞e誤是伴隨學(xué)生一起成長的，是學(xué)生真實想法的流露，是學(xué)生個性的張揚(yáng)。這樣抓住課堂生成的錯誤，通過學(xué)生自己的操作體驗，經(jīng)過學(xué)生自己的思考，引導(dǎo)深入探究產(chǎn)生自悟，促進(jìn)學(xué)生感悟，發(fā)展學(xué)生智能，既加深了學(xué)生對知識的理解，又完善了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)。相信“錯誤”也能成就美麗。

課堂，教師要有預(yù)設(shè)，但又不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步，不能固步自封于事先設(shè)計的教案圈圈中。調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。教師時時關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求，而非教案的限制。真實的教育過程是師生、生生積極有效互動，動態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。在生成的課堂上需要老師放手讓學(xué)生自主探索。有時，這種研究探索正好可以生成新的知識。愿我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住瞬間的精彩、綻放生成的美麗。