中職生學(xué)習(xí)積極性低的成因與建議

董鳴飛

摘 要：中等職業(yè)教育是中國(guó)中等教育的重要組成部分。自大學(xué)擴(kuò)建以來(lái)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)一直在下降，學(xué)歷低的學(xué)生人數(shù)逐年增加。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)一線員工的文化素質(zhì)要求越來(lái)越高。為此，國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，為中等職業(yè)學(xué)生提供優(yōu)惠政策。為了充分利用中等職業(yè)學(xué)校的教育資源，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生合理就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。找出中職生學(xué)習(xí)積極性低的成因，有針對(duì)性地改變其狀況，是中職教育迫切而又重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職生; 職業(yè)教育; 積極性

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-139-001

一、中職生學(xué)習(xí)積極性低的成因分析

（一）生源質(zhì)量較差

自從大學(xué)擴(kuò)建以來(lái)，各所普通高中招生數(shù)量都在逐年增加，生源競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。中等職業(yè)學(xué)校為了在夾縫中求生存，只能接收被篩選淘汰掉的學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)本身就學(xué)習(xí)積極性低。

（二）社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)，一些工作入職門檻低，即便沒(méi)有知識(shí)學(xué)問(wèn)，也可以做一些比較簡(jiǎn)單的工作維持生活，生存成本低。導(dǎo)致中職生沒(méi)有太大的生存壓力，得過(guò)且過(guò)。

（三）家庭因素

部分中職生沒(méi)有良好的家庭教育，要么過(guò)于放縱，要么過(guò)于嬌慣，使得這些學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情也不高。

二、提高中職生學(xué)習(xí)積極性的建議

（一）教師給予學(xué)生積極期望

心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)一個(gè)人的活動(dòng)的期望直接影響他們的熱情，并最終影響到活動(dòng)的結(jié)果。有一個(gè)心理學(xué)著名的“期望效應(yīng)”，這是該理論的一個(gè)很好的證明：1968年，羅森塔爾和雅各布森心理學(xué)家參加了在美國(guó)一所小學(xué)的實(shí)驗(yàn)，選擇和制作對(duì)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展預(yù)測(cè)，然后，以“贊賞”的方式向教師通報(bào)了“具有”優(yōu)秀發(fā)展可能性“的學(xué)生名單，并且沒(méi)有傳播該名單。實(shí)際上，在此列表中，學(xué)生不是根據(jù)智力的識(shí)別，而是隨機(jī)選擇的。8個(gè)月后，他們重新檢查了8個(gè)班級(jí)。因此，列表中的學(xué)生的智力水平明顯高于沒(méi)有的學(xué)生。由于列入名單的學(xué)生是隨機(jī)選擇的，在學(xué)生的智力發(fā)展的差異只能由一個(gè)事實(shí)，即成人（教師）有兩個(gè)學(xué)生不同的預(yù)期解釋。學(xué)生列出，老師反對(duì)他們。在現(xiàn)實(shí)生活中教育和生活中有積極的期望，更多的關(guān)注和鼓勵(lì);而不在名單上的學(xué)生被教師忽視，受到的關(guān)注較少，因此，兩方都有所不同。學(xué)生的學(xué)業(yè)和智力發(fā)展存在很大差異。任何老師都會(huì)對(duì)學(xué)生抱有一些期望。這種隱含的信息通過(guò)各種渠道傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們的潛力并將他們提升到預(yù)期的水平。我們必須給學(xué)生期望的適當(dāng)?shù)乃?，面?duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提出在性能和學(xué)習(xí)成績(jī)要求適當(dāng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)及時(shí)的進(jìn)展，并盡一切可能來(lái)幫助并解決你的困難。聯(lián)系學(xué)生的耐心和誠(chéng)意，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和愛(ài)，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)預(yù)期

由于中職生在初中的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，老師和同學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)是負(fù)面的。因此，他們經(jīng)常面臨不公平待遇：他們對(duì)教師不樂(lè)觀，他們的自尊和自信得到認(rèn)真討論。漸漸地，他形成了一種刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了消極的對(duì)待并確定他是一個(gè)失敗者。他們通常具有“習(xí)得無(wú)助”的精神狀態(tài)。這種狀態(tài)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往會(huì)放棄，甚至不想完成他們可以完成的任務(wù)，并且認(rèn)為無(wú)論他們多么努力，他們都無(wú)法成功。這種負(fù)面的思維模式會(huì)嚴(yán)重影響他們?cè)谥新殞W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生活，使得中職教育達(dá)不到預(yù)期的效果。要讓學(xué)生改變這一錯(cuò)誤的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，可以巧妙的從一些課外活動(dòng)著手。具體方法例如增設(shè)一些有趣的戶外拓展活動(dòng)，讓中職生在戶外拓展中通過(guò)努力完成一些游戲目標(biāo)，以此讓他們獲得成就感。這種成就感能潛移默化的讓中職生明白一分耕耘一分收獲的道理，從根本上改變中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助中職生更好的完成學(xué)業(yè)。

（三）做好中職課堂管理

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的?？梢愿玫馗纳茖W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用他們的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高課堂管理的整體效率和效果。在現(xiàn)階段中職課堂管理活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀意識(shí)。最終目標(biāo)是使學(xué)生建立一種自立的行為意識(shí)形態(tài)，同時(shí)使他們的課堂行為得到很好的改變，最終促進(jìn)他們對(duì)教師的教育管理期望。同時(shí)，要在實(shí)際教育管理活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)整個(gè)課堂的管理效果，更好地提高課堂教學(xué)管理流程。中等職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)和文化品格等幾個(gè)方面。在開(kāi)展這種教育管理目標(biāo)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的教育管理內(nèi)容，更好地調(diào)整管理行為，結(jié)合高職學(xué)生各方面的培養(yǎng)需求，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從更有效的角度指導(dǎo)和開(kāi)展教育管理活動(dòng)。在中等職業(yè)階段，學(xué)生的自我控制能力相對(duì)有限，這導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為比較困難。在實(shí)施具體的實(shí)踐教育管理活動(dòng)中，學(xué)生的整體行為規(guī)范仍需進(jìn)一步指導(dǎo)。教師還需要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育管理活動(dòng)研究的探索。

三、總結(jié)

綜上所述，目前中職學(xué)校迫于生存壓力，生源質(zhì)量較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再加上一些任課老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高。解決中職生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，應(yīng)該將教學(xué)資源因素與中職生自身因素相結(jié)合，使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)積極性，完成好這一階段的學(xué)業(yè)，學(xué)有所成。

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