新高考背景下高一新生生涯輔導(dǎo)需求調(diào)查

湯朝霞

[摘要]為了解高一新生生涯輔導(dǎo)需求情況，對(duì)廣東省東莞市麻涌中學(xué)高一新生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）總體上，高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求程度較高，在升學(xué)探索方面的需求最高。（2）高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求在總體以及升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯準(zhǔn)備三個(gè)維度上均存在顯著性別差異，且女生需求程度高于男生。（3）父親文化程度不同的高一新生，在自我探索維度上存在顯著差異。（4）大部分高一新生希望能夠接受貫穿整個(gè)高中階段的生涯輔導(dǎo)，高一新生在選擇生涯輔導(dǎo)實(shí)施對(duì)象時(shí)首先考慮的是專業(yè)性和信任度;最樂于接受的生涯輔導(dǎo)途徑是實(shí)踐體驗(yàn);最喜歡的教學(xué)形式是體驗(yàn)式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]生涯輔導(dǎo);需求調(diào)查;高一新生

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-2684（2019）20-0013-07

一、引言

2018年是廣東省實(shí)行新高考的第一年，也就是說，2018年9月入學(xué)的高一新生將參加新高考。高考改革正式推動(dòng)后，人生選擇前置，學(xué)生從高一就要開始考慮畢業(yè)后的方向。因此，如何最大程度地利用高中三年時(shí)間做好生涯規(guī)劃，成為更好的自己，為以后的選擇做好準(zhǔn)備，比以往更為重要。

新高考既然把原來高三才面臨的選專業(yè)問題前置到了高一，那么選科對(duì)高一新生而言顯得尤為重要。是選擇自己擅長的科目還是便于填志愿的科目？究其本質(zhì)，我們得先了解自己，了解社會(huì)需求。高考改革的種種細(xì)節(jié)，以及中學(xué)階段作為學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)生選擇未來人生發(fā)展方向的探索期，讓社會(huì)各界深刻認(rèn)識(shí)到“生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的重要性。

在此背景下，學(xué)生生涯規(guī)劃教育正在全國各地如火如荼地進(jìn)行著。開展中學(xué)生涯發(fā)展教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面深化課程改革的重要內(nèi)容。因此生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生來說是迫切需要，對(duì)學(xué)校、老師來說是重要考驗(yàn)。

筆者作為心理老師，2016年初開始接觸生涯規(guī)劃，通過參加培訓(xùn)、閱讀書籍、觀摩課堂、自己上課等方式學(xué)習(xí)。在上課的同時(shí)，我不禁思考，我們所上的內(nèi)容到底是不是符合學(xué)生的主觀需求，特別是對(duì)于新高一的學(xué)生，哪些“生涯規(guī)劃”的內(nèi)容是他們迫切需要的？學(xué)校該從哪些方面進(jìn)行生涯輔導(dǎo)？

針對(duì)高中生的生涯輔導(dǎo)需求研究，多數(shù)學(xué)者都將生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀視為學(xué)生的需求，而這可能與學(xué)生的主觀需求不一致。教育理念強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的需求開展相應(yīng)的教學(xué)和輔導(dǎo)，而多數(shù)學(xué)者在提出生涯輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方案時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果或參考國外學(xué)校生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)，有些忽視學(xué)生的主觀需求，這樣的生涯輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)或許就不能達(dá)到合適的效果。

要讓生涯規(guī)劃教育變得更加有效，首先要確定目標(biāo)群體的真正需求。因此，本研究擬對(duì)廣東省東莞市麻涌中學(xué)高一年級(jí)新生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)需求的調(diào)查研究，為高中學(xué)校（尤其是我校）開展生涯規(guī)劃教育提供第一手資料，為學(xué)校開展生涯教育工作提出具體可行的建議。

本研究采用的生涯輔導(dǎo)的定義是：運(yùn)用一套系統(tǒng)的方法，提高個(gè)人對(duì)生涯及組成要素的認(rèn)知和理解，以幫助他人在生涯探索的基礎(chǔ)上做出生涯規(guī)劃，盡可能實(shí)現(xiàn)其理想生活方式的一種互動(dòng)式教育實(shí)踐活動(dòng)。生涯輔導(dǎo)的目的在于引導(dǎo)個(gè)體以更加廣闊的視野來審視個(gè)人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對(duì)個(gè)體所擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行評(píng)估，學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃，通過促進(jìn)個(gè)體自主有序的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的互動(dòng)。

二、 對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象 ?

以廣東省東莞市麻涌中學(xué)高一新生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷719份，回收有效問卷650份，有效率90.4%，樣本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用黃順編制的“高中生生涯輔導(dǎo)需求調(diào)查問卷”，該問卷包括兩個(gè)部分，一部分為“高中生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求調(diào)查問卷”，包含25個(gè)題目，分為自我探索、升學(xué)探索 、職業(yè)探索 、生涯定向與規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備五個(gè)維度。問卷采用李克特 5 點(diǎn)計(jì)分，即“1”為不需要，“2”為不太需要，“3”為不確定，“4”為比較需要，“5”為非常需要。按維度分別計(jì)算總分，得分越高，說明需求強(qiáng)度越大。本次研究中，問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.933 ，各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.826～0.891之間。另一部分為“高中生生涯輔導(dǎo)形式需求調(diào)查問卷”，含4個(gè)題項(xiàng)，分為單選題和多選題。

（三）統(tǒng)計(jì)方法?

本次調(diào)查由各班班主任擔(dān)任主試，施測前學(xué)校心理老師對(duì)所有主試進(jìn)行了指導(dǎo)語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。利用班會(huì)課時(shí)間，以班為單位進(jìn)行現(xiàn)場團(tuán)體施測。問卷結(jié)果采用EXCEL表格和SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果

（一）高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的調(diào)查分析

1.高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的總體狀況

“高中生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求調(diào)查問卷”共分為五個(gè)維度，計(jì)算高一新生在各維度上所得平均分，得到高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求在總分及各維度上的分布情況，具體見表2。

由表2可知，高一新生在生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求上的總均分為 3.87，介于“不確定”（3分）和“比較需要”（4分）之間?？傮w上，高一新生生涯輔導(dǎo)需求程度較高，處于中等偏上水平，即大部分學(xué)生認(rèn)為在高中階段“比較需要”接受生涯輔導(dǎo)。

在五個(gè)維度——自我探索、升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃以及生涯準(zhǔn)備上的均分分別為 3.28、4.22、3.96、3.90、3.98，由此可知，高一新生在升學(xué)探索方面的需求最高。

2. 高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的性別差異

由表3可知，男生和女生在生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的五個(gè)維度及總分上的均分都是女生高于男生，表明女生的生涯輔導(dǎo)需求程度高于男生。

進(jìn)一步做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，總體上高一新生生涯輔導(dǎo)需求存在顯著性別差異，且女生的生涯輔導(dǎo)需求程度高于男生。在自我探索、生涯定向與規(guī)劃兩個(gè)維度上均不存在顯著性別差異，但在升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯準(zhǔn)備三個(gè)維度上存在顯著性別差異，且女生的需求程度高于男生，表明女生比男生更期望獲得升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯準(zhǔn)備等內(nèi)容方面的指導(dǎo)。

3.高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求在籍貫上的差異

本研究通過對(duì)不同籍貫高一新生生涯輔導(dǎo)需求分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，來了解不同籍貫高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容的需求情況，研究結(jié)果見表4?？傮w上來說，本省外市學(xué)生的需求程度最高，其次是本市學(xué)生，最后是外省學(xué)生。自我探索、升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃這四個(gè)維度上，本省外市學(xué)生需求最高。生涯準(zhǔn)備方面，外省學(xué)生需求程度最高。進(jìn)一步方差分析顯示，高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求各維度及總分，在不同籍貫方面不存在顯著差異。

4.高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求在父母文化程度上的差異

為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，我們將父母的文化程度分為低學(xué)歷（小學(xué)及小學(xué)以下）、中等學(xué)歷（初中和高中）和高學(xué)歷（大學(xué)及以上）三個(gè)類別，用方差分析從父母文化程度對(duì)高一新生的生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求各維度及總分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表5、表6。

結(jié)果顯示，母親文化程度不同的學(xué)生在生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求各維度及總分上均不存在顯著差異;父親文化程度不同的學(xué)生在升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備四個(gè)維度及總分上均不存在顯著差異，但在自我探索維度上存在顯著差異（p<0.05）。經(jīng)過事后檢驗(yàn)可知，父親文化程度低的學(xué)生與父親文化程度中等的學(xué)生之間存在顯著性差異，且父親文化程度低的學(xué)生的需求顯著高于父親文化程度中等的學(xué)生。

（二）高一新生生涯輔導(dǎo)形式需求的調(diào)查分析

開展生涯輔導(dǎo)，既要了解學(xué)生對(duì)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容需求，也要了解學(xué)生樂于接受的實(shí)施形式。

1.高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)開展時(shí)間分析

由表 7可知，有 69.8%的高一新生期望生涯輔導(dǎo)的開展能夠貫穿整個(gè)高中階段，其次分別是高二階段、高一階段和高三階段。

2.高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)施教人員分析

由表 8可知，高一新生遇到生涯困惑時(shí)，最傾向于求助心理老師，其次是朋友、同學(xué)，然后是求助于班主任、家人、其他任課老師、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。有學(xué)生還列舉可以求助“有經(jīng)驗(yàn)的人”“熟悉的網(wǎng)友”“長輩”等。

3.高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)施教途徑分析

由表9可知，高一新生最樂于接受的生涯輔導(dǎo)實(shí)施途徑是實(shí)踐體驗(yàn)（如社會(huì)實(shí)踐），其次是一對(duì)一的個(gè)體咨詢或輔導(dǎo)，再次是職業(yè)參觀、課堂教學(xué)、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)或培訓(xùn)、講座、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或其他實(shí)施途徑。

4.高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)施教方法分析

由表10可知，高一新生最樂于接受體驗(yàn)式教學(xué)，其次是觀看視頻，然后是講授法、心理測驗(yàn)、探索活動(dòng)、小組主題討論和其他施教方法。

四、討論

（一）高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求總體情況

高一新生的生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求總體上處于中等偏上水平，大部分高一學(xué)生認(rèn)為在高中階段“比較需要”接受生涯輔導(dǎo)。五個(gè)維度中，高一新生對(duì)升學(xué)探索方面的內(nèi)容需求最高，此結(jié)果與先前的研究結(jié)論基本一致[1]。

對(duì)處于高中階段的學(xué)生來說，他們大部分人的目標(biāo)都是考上大學(xué)[2]，因此他們對(duì)升學(xué)方面的知識(shí)和信息的需求最大，對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的生涯準(zhǔn)備的需求也比較大;其次，高中生處于生涯發(fā)展的試探期，個(gè)體會(huì)開始考慮自己的興趣、能力、需要及價(jià)值觀[3]，作出暫時(shí)的決定，需要自我探索和生涯定向與規(guī)劃方面的輔導(dǎo);此外，他們對(duì)職業(yè)世界抱有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解職業(yè)方面的資訊，因此對(duì)職業(yè)探索方面的內(nèi)容也有需要[1]。

我校生涯規(guī)劃教育工作還處在初步探索階段，目前是由心理老師利用兩周一次的心理課堂，在高一年級(jí)開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程。由于課時(shí)緊張，師資短缺，對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)達(dá)不到學(xué)生的主觀需求。就拿2018～2019學(xué)年第一學(xué)期的心理課來說，除去一開始對(duì)心理課、心理輔導(dǎo)的了解及心理普查、適應(yīng)高中生活等內(nèi)容，再加上考試放假等沖掉的課，剩下的時(shí)間只涉及了興趣、性格、能力等基本的自我探索課程。而研究結(jié)果指出，對(duì)于高一學(xué)生來說，他們最需要的是關(guān)于升學(xué)探索方面的知識(shí)。現(xiàn)實(shí)與研究結(jié)果的沖突，也為學(xué)校在生涯規(guī)劃教育方面的后續(xù)工作提供了思路，指明了方向。

（二）高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的差異分析

1.高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的性別特征

研究結(jié)果表明，總體上高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求在性別方面差異顯著，且女生的需求程度高于男生。在自我探索、生涯定向與規(guī)劃兩個(gè)維度上，均不存在顯著性別差異，但在升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯準(zhǔn)備三個(gè)維度上存在顯著性別差異，且女生的需求程度高于男生。

首先，這可能是由于男女在性格上存在差異。進(jìn)入高中階段，大部分男生的性格果斷有主見、獨(dú)立性強(qiáng)、具有冒險(xiǎn)精神，大部分女生依賴性強(qiáng)、求穩(wěn)心重、情感脆弱，因此男生比女生更容易確定自己的目標(biāo)，在升學(xué)探索方面更具有行動(dòng)力和解決問題的能力。

其次，可能與男女智力發(fā)展的差異有關(guān)。男生的空間想象能力、邏輯推理能力以及運(yùn)算能力較好，女生的機(jī)械記憶、言語表達(dá)能力和直覺感受能力較好，而高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越復(fù)雜，男生的學(xué)習(xí)成績總體上較女生表現(xiàn)更好。因此，她們對(duì)于升學(xué)的壓力相對(duì)男生會(huì)較大一些，她們更需要心理調(diào)適、應(yīng)對(duì)挫折等生涯準(zhǔn)備信息的指導(dǎo)。

最后，與就業(yè)過程中男女不平等的情況有關(guān)。有一些用人單位在招聘條件中直接標(biāo)明“僅限男生”，而有的單位盡管沒有如此直白，但是在用人時(shí)也會(huì)優(yōu)先考慮男生，對(duì)于女生來說，就業(yè)形勢相對(duì)更嚴(yán)峻。女生更傾向于尋求與職業(yè)信息有關(guān)的內(nèi)容，在職業(yè)探索這一維度的需求上比男生的需求要高[4]。

2.不同籍貫高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的特征

高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求各維度及總分在不同籍貫方面不存在顯著差異。我市有超過600萬外來人口，很多人雖然不是東莞戶口，但基本都是多年在東莞生活。近年來，越來越多的隨遷子女在本市入學(xué)，外地人和本地人的差距在逐漸縮小，這其中也包括教育資源的分配。“新高考”改革的背景下，“生涯規(guī)劃”教育成為必不可少的一門課程，不同籍貫的高一新生對(duì)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求的程度都很高。

3.高一新生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求在父母文化程度方面的特征

母親文化程度處于不同水平的高一新生，在生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求各維度及總分上均不存在顯著差異;父親文化程度處于不同水平的高一新生，在升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備四個(gè)維度及總分上均不存在顯著差異，但在自我探索維度上存在顯著差異，且父親文化程度低的學(xué)生的需求顯著高于父親文化程度中等的學(xué)生。

“新高考”改革背景下，“選科”升學(xué)對(duì)學(xué)生及其父母來說都比較陌生，生涯輔導(dǎo)的概念普及較晚，所以家長對(duì)于生涯輔導(dǎo)的概念和知識(shí)均比較陌生，另外，在他們所獲得的早期教育中也沒有生涯輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們?nèi)狈I(yè)、系統(tǒng)地指導(dǎo)子女進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力。同時(shí)文化程度較低的父母由于自身的局限，無法在孩子成長過程中提供有效幫助[5]，因此，父親文化程度較低的學(xué)生在自我探索方面的需求顯著高于父親文化程度中等的學(xué)生。

（三）高一新生生涯輔導(dǎo)形式需求的特征分析

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高一新生希望能夠接受貫穿整個(gè)高中階段的生涯輔導(dǎo);高一學(xué)生在選擇生涯輔導(dǎo)實(shí)施對(duì)象時(shí)，首先考慮的是專業(yè)性;最樂于接受的生涯輔導(dǎo)途徑是實(shí)踐體驗(yàn);最喜歡的教學(xué)形式是體驗(yàn)式教學(xué)。

對(duì)于高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)開展時(shí)間，由于高中生在每個(gè)階段都可能遇到不同的生涯困惑和問題，因此大多數(shù)高一新生希望在每個(gè)階段都能夠獲得生涯輔導(dǎo)。

對(duì)于高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)施教人員選擇，我們推知，一方面是由于我們學(xué)校的實(shí)際情況，目前，基本只有心理老師在開展生涯輔導(dǎo)方面的工作，在課堂上向高一學(xué)生講生涯規(guī)劃方面的課程，咨詢中也會(huì)涉及生涯輔導(dǎo);另一方面，高中生正處于自我意識(shí)發(fā)展的飛躍時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性并存，他們開始逐漸擁有自己的私人空間。因此在遇到生涯困惑和矛盾時(shí)，更愿意根據(jù)專業(yè)性、信任度和親密度來選擇求助對(duì)象，即找心理老師和同齡人訴說。

從高一新生樂于接受的生涯輔導(dǎo)施教方法和途徑來看，大部分的高一學(xué)生更喜愛體驗(yàn)式的活動(dòng)，這可能是因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^實(shí)踐體驗(yàn)的方式加深對(duì)職業(yè)的探索和了解;另外，高一新生在所有的生涯輔導(dǎo)施教形式和方法上均有選擇，這表明高中生喜歡多樣化的生涯輔導(dǎo)形式。

五、建議

第一，希望學(xué)校自上而下更加重視生涯規(guī)劃教育。要開展生涯輔導(dǎo)，首先全校老師要有生涯規(guī)劃教育的意識(shí)，要將生涯規(guī)劃課程納入課表當(dāng)中，課程的實(shí)施者除了心理教師，還需要其他科任老師特別是班主任的參與。目前，心理健康教育課程在我校已有開展，有一定的課時(shí)安排，作為心理老師的筆者也嘗試將生涯規(guī)劃課程與心理健康教育課程并行實(shí)施，但實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)課時(shí)非常緊張，單靠兩周一次的心理課，學(xué)生能夠體驗(yàn)或獲得的內(nèi)容非常有限。所以后續(xù)建議全體老師都要參與進(jìn)來，比如開展講座，班主任設(shè)計(jì)主題班會(huì)課，其他科任老師將生涯輔導(dǎo)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合等。

第二，由調(diào)查結(jié)果可知，高一新生對(duì)于生涯輔導(dǎo)的需求強(qiáng)烈，這也對(duì)學(xué)校教師提出了要求。要給學(xué)生一碗水，自己得先有一桶水，所以教師自身的學(xué)習(xí)和成長也要緊跟時(shí)代步伐，多豐富自己，掌握更加專業(yè)的知識(shí)。

第三，研究結(jié)果顯示，多數(shù)高一新生希望能夠在高中的整個(gè)階段均接受生涯輔導(dǎo)。因此筆者認(rèn)為，生涯規(guī)劃的課程安排應(yīng)該貫穿于整個(gè)高中階段，每個(gè)階段要涉及的內(nèi)容可以有所側(cè)重。

第四，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行。此次研究結(jié)果顯示，學(xué)生更偏愛體驗(yàn)式教學(xué)和活動(dòng)課程。所以筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的了解應(yīng)更多來自體驗(yàn)，比如校園模擬招聘、職業(yè)體驗(yàn)、走進(jìn)心目中的大學(xué)等活動(dòng)。 2018年12月廣東省教育廳印發(fā)的《廣東省教育廳關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法（修訂）》文件中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括了社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校正好可以利用這樣的契機(jī)，開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。又例如我校每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)可以安排學(xué)生去做一些職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)。

第五，由研究結(jié)果可知，學(xué)生在面對(duì)生涯困惑和矛盾時(shí)，首先求助的是心理老師，其次是同學(xué)或朋友。但是朋友和同學(xué)可能缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠給予的幫助十分有限。因此，筆者認(rèn)為，可就學(xué)生樂于向同齡人傾訴困惑這一特點(diǎn)，建立朋輩生涯輔導(dǎo)體系。朋輩生涯輔導(dǎo)可由高二、高三及大一的校友擔(dān)任，心理老師要對(duì)朋輩生涯輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)。朋輩生涯輔導(dǎo)員可負(fù)責(zé)收集歷屆畢業(yè)生的個(gè)人信息以及畢業(yè)、就業(yè)去向，既有利于學(xué)校追蹤學(xué)生的生涯發(fā)展情況，也有利于學(xué)校邀請個(gè)別校友回校開展生涯專題講座等活動(dòng)。這一工作可以和學(xué)校的心理社團(tuán)結(jié)合起來。

第六，研究結(jié)果指出，不論父母學(xué)歷高低，學(xué)生對(duì)于生涯輔導(dǎo)的知識(shí)需求都很高，這側(cè)面反映出，學(xué)生能從家長接收到的生涯輔導(dǎo)知識(shí)十分有限，家長缺乏對(duì)孩子進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的能力。因此，學(xué)校有必要幫助家長形成生涯輔導(dǎo)意識(shí)，提高生涯輔導(dǎo)能力，可以通過家長會(huì)、家長委員會(huì)以及開設(shè)講座的形式對(duì)家長進(jìn)行生涯輔導(dǎo)教育，讓家長參與到對(duì)子女進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的工作中來，家校一起幫助孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃。此外，學(xué)校可以充分利用家長資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，比如邀請家長來分享自己的職業(yè)生涯，也可以聯(lián)系部分家長為學(xué)校提供職業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

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（作者單位：廣東省東莞市麻涌中學(xué)，東莞，523000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹