朵建設

摘要：在高中英語教學過程中，教師經(jīng)常會碰到一些學困生，他們有正常的智力與思維能力，卻因為種種原因提不起對學習的興趣與熱情，不愿意主動參與到課堂活動中展開學習與探究，導致了學習能力的低下。針對這樣的學困生情況，教師不能選擇避而不見，應當創(chuàng)新教學方式，注重對學困生的轉(zhuǎn)化以及培養(yǎng)，以此來促進高中英語教學水平的均衡性發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;高中英語;學困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-072-1

"分層教學法"是這幾年比較受追捧的一種教學方式，教師可將其應用到高中英語的學困生轉(zhuǎn)化中展開針對性教學。以這種方式讓學困生能夠擁有符合自身發(fā)展的學習目標、方案、內(nèi)容以及評價等等，改變學困生的學習態(tài)度與思想，深化學困生的各項學習能力，幫助學困生進行徹底的轉(zhuǎn)化與改變。

一、教學目標分層化

在高中英語學困生轉(zhuǎn)化教學中實施分層教學法，教師首先應當針對學困生的基本學情展開分析，明確學困生的"困"在哪里。教師可以從日常的課堂作業(yè)檢測、課程活動表現(xiàn)、各大考試成績等方面獲取綜合信息。除此之外，可以從主觀角度開始與學困生進行約談，明確學困生的學習心理與思想，擺正學困生的學習觀念。教師從客觀與主觀兩個方面入手，對學困生的學習方式與學習思想展開深入探究，明確學困生的困惑之處。然后實施分層教學方案，將學困生與其他能力等級的學生進行分層化教學處理，針對這種處理方式，學困生與其他能力等級學生的教學目標也要分別而定。根據(jù)這種分層教學思路，教師要從多個方面制定有關學困生轉(zhuǎn)化的教學目標，比如教師從學困生的綜合性學情分析到學困生的"困"在于教師教學模式的死板，使他們無法提起學習的興趣;教師的教學內(nèi)容較為深奧，使他們喪失對學習的信心;教師的教學方式過為主觀，不能夠使其有效進行知識的自主探究。教師從多個方面展開思考，針對性安排教學策略，這是學困生進行轉(zhuǎn)化最為關鍵的一步。

二、教學方案與內(nèi)容分層化

在前期教師針對學困生的基本學情進行分析后，要將學困生區(qū)別于其他的學生進行針對性教學策略與內(nèi)容的安排。教師首先應當從日常教學過程中開展分層教學，為學困生布置一些較為簡單的學習探究任務，讓他們進行主動的學習與思考。這樣的任務既能滿足學困生的能力需求，又能使他們不喪失對于英語學習的信心，是最為合理的教學方案。比如在學習《Earthquakes》時，教師可以根據(jù)教學的主要內(nèi)容為學生布置任務，由小組長引導組內(nèi)成員進行合理的任務分配并進行深入的探究。對于學困生來說，小組長可給他們分配較為基礎的學習任務，比如有關本課課文內(nèi)容中所涉及到的陌生疑難單詞的查找與解析。這樣學困生便會發(fā)揮他們在小組中的作用積極進行任務探究，比如從課文內(nèi)容中查找出burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue以及trap等詞匯。

教師可以在學生的自主學習過程中進行課堂巡視，詢問學生對于這項教學任務的看法，對他們來說是否具有難度。如果學困生覺得能夠勝任這樣的學習任務安排，那么教師便繼續(xù)安排更為深入的探究內(nèi)容，比如查找課文中的相關句型表達結(jié)構(gòu)，或者是總結(jié)某些段落的段意以及中心思想等等。這樣的教學內(nèi)容分層模式，能夠?qū)W困生與其他學習能力優(yōu)秀的學生區(qū)別化處理，學困生不必承擔過大的心理壓力去探究復雜的教學內(nèi)容，較為簡單的知識任務探究已滿足他們的能力需求。在完成簡單教學任務后還能加強學困生的學習自信心，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，以便教師開展更為深入的分層教學探究。

三、課后作業(yè)與評價分層化

課后作業(yè)是檢測學生學習效果的最有力手段，教師可以將分層教學法應用于課后作業(yè)的布置中，為學困生布置較為基礎性的作業(yè)任務，增強其信心，使其投入到任務的探究過程中深化個人能力水平。教師在課后作業(yè)布置過程中可以分成基礎性作業(yè)與提高性作業(yè)兩種，基礎性作業(yè)的安排是教學內(nèi)容的課后相關習題，目的是讓學生能夠加強語言知識點的運用;而提高性作業(yè)則可以是有關教學內(nèi)容及其思想的總結(jié)與延伸，讓學生寫成一篇讀后感的形式展開探究。教師將這兩項作業(yè)安排給學困生以及其他所有學生，讓他們進行知識的鞏固與拓展。將課后作業(yè)進行分層化布置后，同樣在課后作業(yè)的效果評價中，教師也應當實行分層化教學評價。教師應當適當放松對學困生的要求，只對他們基礎作業(yè)的質(zhì)量完成情況進行綜合性打分后評價，給予一定的激勵，建立他們對學習的信心。對其他學生，教師可以按照一定的比例進行綜合性打分后評價，比如基礎作業(yè)占綜合得分的75%，而提高性作業(yè)占25%。這樣的課后作業(yè)打分方式也符合不同等級學生的學習能力，能夠有效建立學困生的學習自信心，讓他們在之后的學習過程中認真完成課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變固有的學習觀念與思想，提升課堂積極性與參與性。

四、總結(jié)

總的來說，將分層教學法應用于高中英語學困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師應當從分析學困生的基本學情入手，明確學困生的困惑所在。然后從教學內(nèi)容與課后作業(yè)的布置等教學活動中實施分層教學法，滿足學困生的個人能力發(fā)展需要，并建立其英語學習的信心，以此來對學困生進行較為有效的轉(zhuǎn)化與改變。

[參考文獻]

[1]繆苗.高中英語學困生進階教學策略研究[D].蘇州大學，2015.

[2]巢衛(wèi)媛.對高中英語學困生轉(zhuǎn)化的幾點思考[J].考試周刊，2014，88.

[3]朱婷.高中英語教學中學困生的培養(yǎng)路徑探析[J].英語學刊，2013，11.