黃早劭

摘要：在現(xiàn)代化發(fā)展中，教育緊跟社會發(fā)展，在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的教學方針，學科核心素養(yǎng)是學生自身發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，教師的具體課堂教學要以學科核心素養(yǎng)為主，使學生具備適應社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。信息技術核心素養(yǎng)教學可以培養(yǎng)學生自身的信息意識、計算思維、數(shù)學化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。促進了學生對信息的敏感度、增加了學習的思維思考能力、培養(yǎng)了數(shù)字化學習的習慣、樹立了學生在互聯(lián)網(wǎng)中的道德規(guī)范。學科核心素養(yǎng)是學生對于科目的學習，是反映學科的重要品質(zhì)和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學;信息技術;高中

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-120-1

在高中課堂中，學生的核心素養(yǎng)占有重要的影響，教師在課堂中要使學習有效率，就要考慮信息技術教學，培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。一般在高中期間，學生都是以學習文化課為主，學習壓力是比較大的，信息技術課程考試標準也不是那么的嚴格，學生在信息技術課堂中沒有達到一定的重視，在這節(jié)課上不認真聽講，學習其他的科目，導致學生對于信息技術的學習質(zhì)量下降，學生自身綜合的素養(yǎng)沒有得到提升。在信息技術核心素養(yǎng)的前提下，實施信息化分層教學的教學策略，提高了高中學生的學習質(zhì)量，針對核心素養(yǎng)下高中信息技術分層教學的策略，我們可以從下面幾個方面去研究：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，增強了學生的計算思維

在高中期間，學生為了考取好成績，承擔著很大的學習壓力，上學期間十分努力學習，在課堂上，學生對于學習信息技術知識不感興趣，學習質(zhì)量不佳。教師應該考慮如何把高中信息技術的教學內(nèi)容提上去，培養(yǎng)學生的計算思維能力。教師在信息技術教學中，引導學生從心理上喜歡信息技術課，激發(fā)起學生對于信息技術知識的興趣，對新知識充滿主動性，學生在課堂上學習質(zhì)量提高，這對學生的核心素養(yǎng)有很大的幫助，教師應當仔細研究知識點，改變模式，讓學生在課堂上利用計算機的方式去解決問題，促進學生的計算思維能力。

在現(xiàn)代化發(fā)展的社會中，家家戶戶都有電腦，對于電腦操作，學生們大多數(shù)都會瀏覽一些網(wǎng)頁，編輯一些文檔等基礎功能。在高中信息技術的教學中，教師是采用一般的教學方法，沒有加以創(chuàng)新，在課堂中，學生們不愿意投入自身的精力去思考學習，直接在課堂上復習其他的科目。因此，教師應該在講解課本知識的時候，通過界定問題、合理組織數(shù)據(jù)、構建圖形這樣的信息活動，例如：在講解"文本和表格信息加工"這一課知識時，分小組合作，分別去操作表格數(shù)據(jù)、表格數(shù)據(jù)的圖形化以及表格數(shù)據(jù)加工的多元性，在制作表格的過程中，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、思考不同的問題，利用解題的過程和方式，大大提高學生的學習興趣，同時增強了學生的計算思維。

二、加強學生之間的互動與交流，提高學生信息意識

在課堂教學中，老師的教學是沒有辦法顧忌到每一位學生的實際情況，教學時間也是比較少的，學生們有的在課堂上跟不上進度，學習成績不理想。每個學生對于信息技術基礎的水平是不一樣的，像有的學生家里不太富裕，這些同學家里是沒有電腦的，對于電腦沒有達到一定的了解，而相反有的學生，對電腦的操作都有了簡單的了解。所以教師要考慮如何解決每一位學生學習質(zhì)量提高的問題。

高中信息技術教學中，老師要培養(yǎng)學生對于信息的敏感度和對信息價值的判斷力，例如，教師根據(jù)學生自身的不同水平，將學生分成小組，把一些學習比較好的和相對來說差的同學分配到一個小組，不同水平的學生進行交流互動，這樣學生們都可以從中獲得知識。例如在講"信息的獲取"這課知識時，介紹一下獲取信息的方法、策略以及鑒別。進行小組的分配，安排合適的任務，小組中間有的同學去查詢信息的來源;有的同學判斷信息的來源;有的同學使用網(wǎng)絡信息檢索這樣的方式等等，在小組共同討論過程中，與小組成員分享自己得到的信息，實現(xiàn)信息的價值。學生對信息的來源采用有效的策略做出合理的判斷，提高了學習新的知識的敏感度和信息價值的判斷力，為解決問題打好了基礎。

三、數(shù)字化學習，養(yǎng)成良好的學習習慣

教學中利用數(shù)字化去養(yǎng)成學生良好的學習習慣。教師在課堂上的課程學習活動要在數(shù)字化學習環(huán)境中去實施。比如：教師利用掃描儀將圖像素材（照片、雜志封面等）數(shù)字化，以數(shù)字圖像的方式存儲，增強了學生對數(shù)字化的理解;其次，教材學習內(nèi)容要通過數(shù)字化轉變?yōu)閷W生的學習資源。在課堂中經(jīng)過教師開發(fā)和學生創(chuàng)新后，把課程學習內(nèi)容轉變成數(shù)字化的學習資源，并分享給同學們。比如：保存網(wǎng)頁信息，搜索圖片下載，以及消息傳播等，學生利用全球共享的數(shù)字化資源轉化為成自己的資源，讓教學內(nèi)容與全球的數(shù)字化資源結合在一起去學習、分析、解決問題，培養(yǎng)了學生運用資源的能力;最后，學習的教材知識學生要利用信息工具進行重新的構造和創(chuàng)新。學生利用文集編輯、圖形的形成等工具，利用自己的數(shù)字化知識去完成學習的任務，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。因此，我們可以看出，學生在課堂中，培養(yǎng)學生對于數(shù)字化的理解，激發(fā)了學生對信息技術的興趣，學生的自主性學習，養(yǎng)成了學生的良好學習習慣。

綜上所述，在現(xiàn)代化信息社會中，核心素養(yǎng)對學生們的適應發(fā)展有著重大的影響，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)策略要不斷完善，核心素養(yǎng)下高中信息技術分層教學要緊隨現(xiàn)代化趨勢，學生不僅可以學會信息的辨別與判斷，也增加了自身思維能力。因此，培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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