江翠蘭

摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的逐步提升和進步，在現(xiàn)代化教育高度發(fā)展的背景下，智慧課堂已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)代教育探討的主流，在初中教學過程中，教師應(yīng)當積極的轉(zhuǎn)變自身的教學理念，從傳統(tǒng)教學中向?qū)W生灌輸理論知識的模式中看來，真正的做到在教學中啟迪學生智慧，促進學生生物基礎(chǔ)以及核心素養(yǎng)的綜合提升。本文從智慧課堂促進生物概念教學的核心內(nèi)涵的角度出發(fā)，結(jié)合教師的教學實踐，對于用智慧課堂促進生物概念教學做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中教學;生物概念;課堂教學

中圖分類號：G633.91;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-121-1

生物概念是學生學習生物的第一步，只有學生在透徹理解生物概念的基礎(chǔ)上，才能夠進一步的掌握生物知識，產(chǎn)生生物學習興趣。但是由于初中生自身知識視野的限制以及相應(yīng)學習能力的差異，在進行生物學習的過程中，一些學生對于相應(yīng)的生物概念的理解掌握不夠透徹，逐漸成為了學生進一步學習生物的阻礙。智慧課堂在初中生物課堂教學中的應(yīng)用，已經(jīng)逐漸的解決了這一窘?jīng)r，教師在課堂上通過多種教學手段的結(jié)合，為學生打造一個高效、高質(zhì)量的生物課堂。

一、智慧課堂促進生物概念教學的核心內(nèi)涵

1.激發(fā)學生興趣，務(wù)實生物基礎(chǔ)

任何學習都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有學生對于相應(yīng)的學習產(chǎn)生了興趣，才能夠在課堂學習、課下學習過程中積極的進行探索。有效的課堂教學是每個教師在教學過程中所追求的目標，傳統(tǒng)教學模式"填鴨式"教學模式不僅壓迫學生的學習興趣，還讓教師的課堂教學效率得不到提升。因此智慧課堂秉承著"教育，不僅要傳授知識，更要啟迪智慧"的原則，以生為本，尊重學生的主體地位，讓課堂成為學生思維發(fā)展、思緒碰撞、思想成熟的學習空間。

2.啟迪學生智慧，發(fā)展生物素養(yǎng)

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展要求教師在教學過程中，不僅僅應(yīng)當注重學生自身知識的理解和掌握，更應(yīng)當注重學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師讓學生學習初中生物概念僅僅是通過學生死記硬背的方式進行的，但是智慧課堂轉(zhuǎn)變了這一教學形式，通過現(xiàn)代化的教學手段不斷的豐富教師的教學形式，讓教師能夠通過微課、導學案、多媒體等多種信息技術(shù)手段來引導學生。

二、用智慧課堂促進生物概念教學的實踐

1.微課先行，初步認知概念

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育行業(yè)帶來的一大轉(zhuǎn)變就是極大的豐富了教師自身的教學手段，微課導學就是其中之一。微課導學突破了課堂教學的時間、空間的限制，能夠讓學生在課前充分的了解課堂知識，然后在課上可以將抽象知識具體化，真正的讓學生做到對相關(guān)概念的理解透徹。例如，在"光和作用概念"這一知識點的教學過程中，教師首先在課前布置了導學案讓學生進行相關(guān)概念的初步掌握，讓學生能夠?qū)夂献饔玫亩x有一個基本的認知理解。然后教師在課堂教學中將光合作用的條件、原料和產(chǎn)物這三個概念提取出來，并通過微課《綠葉在光下制造淀粉》這一實驗的展示，逐漸的讓學生深入理解。微課不僅能夠讓學生對于相關(guān)生物概念的掌握更加深入，還能夠鍛煉學生的觀察能力，將實驗對照思維融入課堂教學。

2.互動為主，啟迪學習思維

在學習生物過程中一些學生往往會走入一個誤區(qū)，就是生物學習不需要什么學習思維，死記硬背就能夠應(yīng)付一切。這種想法是不正確的，生物學習也有其具體的思維能力，在進行智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師著重通過問題教學法來引導學生。有研究表明，應(yīng)用問題教學法在課堂上引導學生，學生的思維活躍程度會比平時高出百分之五十以上。因此，教師會在課堂教學中積極的和學生互動，通過問題啟迪學生思維。例如，教師在進行"蒸騰作用"這一知識點的概念教學時，首先會通過一個短小的微課視頻將整個實驗的過程向?qū)W生進行展示，然后提出問題："塑料袋內(nèi)壁中的水珠是從哪里來的？"讓學生帶著疑問進行觀看，然后讓學生進行小組討論。在討論的過程中教師會給予適當?shù)囊龑В寣W生能夠迅速的掌握和理解蒸騰作用的概念，進一步的促進學生知識的掌握。

3.合作學習，完善概念體系

初中生物是學生學習生物的基礎(chǔ)，因此在這一階段教師應(yīng)當通過智慧課堂來為學生構(gòu)建一個完善良好的知識體系，立足于學生的未來發(fā)展，真正的促進學生生物基礎(chǔ)的夯實。生物概念不是孤立存在的，而是相互之間存在聯(lián)系和區(qū)別的，教師在教學過程中會通過表格法、分類法、結(jié)對法等多種形式，讓學生區(qū)分兩個或者多個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。讓學生自主構(gòu)建思維導圖，將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來，在學習的過程中分析其中的異同，促進學生學習能力的提升以及概念體系的完善。真正的轉(zhuǎn)變學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂上發(fā)揮主體的個體性、靈活性、豐富性、創(chuàng)造性以及主動性，讓智慧的火花飛揚在生物課堂教學中。

三、結(jié)語

智慧課堂正是針對學生好奇、充滿探索欲這一特點入手，從學生的角度出發(fā)，幫助學生理解生物概念，深入引導學生掌握相應(yīng)的生物知識，以學生學習興趣為核心構(gòu)建高效的課堂教學。"以生為本"的教育理念已經(jīng)全面的深入到智慧課堂的教學中，讓學生的學習能夠從課上延伸到課下，從被動變成主動，從要我學變成我要學。

[參考文獻]

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