沈迪斯

摘 要：在農(nóng)村小學，學生大多數(shù)由祖輩教養(yǎng)，由于和父母相處的時間較少，在家里得到行為習慣的正確指導不多。在校雖然班主任會指導、督促本班孩子的行為，但是系統(tǒng)的、有規(guī)劃的行為習慣的養(yǎng)成訓練也并不多。為了更好的促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，我們開展了《小學生日常行為規(guī)范》課程化的研究并進行了實踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;良好的行為習慣;日常行為規(guī)范;課程化;實踐

中圖分類號：G627?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-026-1

學生在學校中學習，各方面更重視的是“智”。農(nóng)村小學的德育活動不多，針對《小學生日常行為規(guī)范》進行實踐的活動更少。行為規(guī)范就如同一個口號，雖然一直被提起，但并沒有得到重視。它的實施也可能是一周或者一個月中重點強調(diào)的，但過了這個階段，有了其他重點活動可能就會被淡化，缺乏持續(xù)性和持久性，有時剛剛改變的行為由于不再強調(diào)又漸漸的回到了過去。

鑒于上述情況，為了更好發(fā)揮《小學生日常行為規(guī)范》的指導作用，促進學生形成良好的行為習慣，我校開展了《小學生日常行為規(guī)范》課程化的研究并進行了實踐。

一、制定課程化研究的目標

為了利用好《小學生日常行為規(guī)范》，我們根據(jù)不同階段學生的理解能力及心理特點，在經(jīng)過德育小組成員及班主任共同討論后，將《小學生日常行為規(guī)范》劃分、細化成每個年級的每個階段的學生必須掌握的，并利用晨會課、班會課進行反復宣傳強調(diào)。學校還通過開展家校合作，對孩子的行為習慣進行引導糾正，以促進孩子的進步與改變。

二、劃分不同階段學生及學習內(nèi)容

為了對日常行為規(guī)范的內(nèi)容進行合理劃分，我們根據(jù)學生的年齡特點，先將學生進行了劃分：一、二年級為低年級段，三、四年級為中年級段，五、六年級為高年級段。

低年級段的學生由于剛進入小學，他們活潑好動，不能適應(yīng)小學和幼兒園的不同，對課堂的常規(guī)不太熟悉;認字量較少，對一些規(guī)范的內(nèi)容他們讀不懂也理解不了，也不明白怎么去做。所以要求他們知道和做到的日常行為規(guī)范內(nèi)容主要有第三條、第五條、第十條、第十一條和第十五條。這幾條有的是關(guān)于最簡單、最基本的與人相處的文明禮貌;有的看似容易，但是卻是聽好一節(jié)課必須從一開始就訓練養(yǎng)成的課堂習慣;也有的是需要家長幫助孩子才能做到的，如請假，從低年級就開始要求也有利于老師與家長更好的溝通。這樣的劃分能幫助孩子們從最初就開始明確的知道應(yīng)該怎樣聽課、怎樣文明的說話、怎樣認真的及時的作業(yè)，為孩子們今后良好的行為習慣打好基礎(chǔ)也為今后更有效的學習提供保障。

中年級段的學生比起低年級階段的孩子，他們記憶東西更有技巧，理解能力也更強，他們對規(guī)范的內(nèi)容能熟記并明確該如何轉(zhuǎn)化成行為，很容易受到激勵，樂于學習榜樣。但是自我控制力還不強，行為習慣容易反復。所以在中年級階段更強調(diào)的規(guī)范是第一條、第四條、第六條、第七條、第十二條、第十三條和第十四條。這幾條有的是關(guān)于集體榮譽感和責任感的，如“兩操”、值日生工作;有的是關(guān)于和同學相處的。它們有個共同的特點：都是老師可以督促幫助學生養(yǎng)成的，并且可以樹立榜樣使學生更自覺、主動的去進行行為的模仿、養(yǎng)成。這樣的劃分能讓該階段的學生行動起來是更有積極性和目標性，增加行為習慣養(yǎng)成的成功率。

高年級段學生的一些習慣已經(jīng)養(yǎng)成，不太樂意改變。同時此階段學生對自身行為可能產(chǎn)生的結(jié)果有了預(yù)見性，明確的知道自己行為是否正確。但此時他們還出現(xiàn)了一些青春期的特點，較為叛逆，追求獨特、個性，為了展示自我、讓自己較“出眾”，有時明知道言行不對，他們還是會去做。對于思想并未成熟但是自己卻覺得已經(jīng)是成人，常常出現(xiàn)和父母溝通以及情緒問題高年級階段的孩子們，日常行為規(guī)范的第二條、第十六條、第十七條、第十八條、第十九條和第二十條可以指導和幫助他們。其中有幾條規(guī)范的強調(diào)可以督促他們有意識的約束自己的行為，減少溝通問題。同時高年級階段的學生開始樂于參與實踐活動，并且在公共場所會有意識的模仿成人，另外幾條規(guī)范就可以提供行為的指導，幫助他們更好的遵守公共場所秩序，得到他人較好的評價，也減少了負面情緒的產(chǎn)生。

在將日常行為規(guī)范的內(nèi)容劃分好后，我們學校的每個班級根據(jù)各自的內(nèi)容進行了實踐。

三、日常行為規(guī)范課程化的實踐及成果。

1.行為規(guī)范課程化的實踐模式

在農(nóng)村小學學生行為習慣養(yǎng)成的主要指導者是班主任。因此，我們將《小學生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容根據(jù)年級段劃分好后，具體的實施要依靠班主任利用每日晨會課進行宣傳、講解，幫助學生明白應(yīng)該做什么，并督促學生去做。每月利用一節(jié)班會課進行班級內(nèi)學生行為的講評，選出榜樣，幫助學生反思自己的行為，鼓勵學生改變不良習慣，促進好的行為習慣的養(yǎng)成，防止反復。學期結(jié)束時，學校還會對行為習慣表現(xiàn)較好的學生和進步較大、整體表現(xiàn)較好的班級進行表揚，發(fā)放行為勛章、購書券以及免作業(yè)卡等獎勵，進一步鞏固和刺激學生養(yǎng)成的好習慣。

2.課程化實踐取得的成果

經(jīng)過一個多學期的努力，學生的行為有了變化和進步。低年級的學生懂得了上課秩序、見面會主動問好、課間不再到處亂跑;中年級的學生能和同學友好相處、不打打鬧鬧、有集體榮譽感、做好自己應(yīng)該完成的任務(wù);高年級學生能遵守公共場所的秩序、和父母較好的溝通。整個校園排隊、集會、就餐的紀律較好，教室整潔受到了來督導的領(lǐng)導的表揚。

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