摘 要：在新課程改革的倡導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，并且教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性?；瘜W(xué)作為初中教育階段的一門重要課程，需要為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的化學(xué)能力。情景教學(xué)法的運(yùn)用可以有效地幫助教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情景教學(xué)法;教育模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.013

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及相關(guān)應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，與我們的日常生活息息相關(guān)。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，也是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的開(kāi)始，需要教師為學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠從化學(xué)的角度認(rèn)知世界，所以初中化學(xué)教育十分重要。但是由于化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往教學(xué)效果不佳。隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的新要求。情景化教學(xué)的出現(xiàn)就打破了初中化學(xué)教學(xué)的瓶頸，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的積極影響

教學(xué)情景就是指知識(shí)得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境，因?yàn)槿魏沃R(shí)都不是孤立存在的，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于日常生活與社會(huì)的實(shí)際情景中，才能使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)材料中更深刻地理解知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（一）激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中階段是學(xué)生第一次開(kāi)始接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，在此時(shí)激發(fā)起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。而學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣在很大程度上是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科本身所具有的較強(qiáng)的抽象性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以把抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，因?yàn)榻虒W(xué)情景可以展示一個(gè)近似真實(shí)的情景，可以讓學(xué)生親自感受化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)的奇妙。而且，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使得一些復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題也能得到相對(duì)簡(jiǎn)單的解決，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而逐漸激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效突破化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，也是教師花費(fèi)時(shí)間與精力最多的地方。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使教師花費(fèi)了時(shí)間與精力，學(xué)生通常也還是一知半解，達(dá)不到教學(xué)要求。究其原因主要是化學(xué)知識(shí)的抽象難懂。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以將這些抽象難懂的化學(xué)知識(shí)形象化，便于學(xué)生領(lǐng)悟。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）積極調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)最主要也是最重要的一部分。良好的教學(xué)氣氛有利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使學(xué)生在輕松、和諧的氣氛里學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生一直處于緊繃的知識(shí)接收狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生注意的穩(wěn)定性是有時(shí)間限制的，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以有效緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

二、初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略

（一）生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)在促進(jìn)人類文明的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，它已經(jīng)融入人類生活的方方面面，與人們的日常生活密不可分?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能作出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。所以，作為初中化學(xué)教師，我們要善于利用生活化的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)“水的組成”時(shí)，教師可以運(yùn)用真實(shí)的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“1977年馬德里斯的某海域內(nèi)發(fā)生了一次大火，綿延數(shù)十公里。”俗話說(shuō)“水火不相容”，但是為什么海水能起火，這跟水的組成有什么關(guān)系呢？具體案例情境創(chuàng)設(shè)目的在于激疑，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而積極地獲得新知。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其實(shí)，化學(xué)是一門非常有趣的課程，原因就在于奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。所以，教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“燃燒環(huán)境”時(shí)，教師可以通過(guò)“水中生火”的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生解釋燃燒的本質(zhì)，接下來(lái)還可以對(duì)“空氣中燃燒的條件是氧氣”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論驗(yàn)證，讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證帶火星的木條分別在氧氣與二氧化碳中的燃燒結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓春.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺探[J].考試周刊，2013（73）.

[2]楊驍.淺析初中化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（29）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 于四喜（1972.6— ），男，漢族，甘肅涼州人，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。