摘 要：英語教學中可以根據(jù)學生的認知習慣和學習規(guī)律，以在“做中學”為原則，讓行動與學習齊頭并進來實施行動導向教學法。為推動行動導向教學的發(fā)展，教師可對近幾年來其在高職旅游英語中的運用進行分析，以發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，希望起到一定借鑒作用。

關鍵詞：行動導向;技工學校;英語教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.015

行動導向教學方法的根本就是行動與學習這兩個過程的統(tǒng)一，其根本目的在于對職業(yè)能力的提升。從某些方面來講，行動導向教學的定義完全可以說是針對某一職業(yè)在工作方面或者活動中所需要的行動制度、環(huán)境條件和從業(yè)者的內(nèi)在來進行調(diào)節(jié)，并根據(jù)機制對職業(yè)教育來進行規(guī)劃、完善和評價的教學活動。

一、以思維導圖法為基礎累積詞匯量

思維導圖在記憶力和創(chuàng)造性思維發(fā)展兩方面運用極多，具體點來講，它可以用一個關鍵詞或者其他某一種形式以連接所有的可關聯(lián)項目，它集中組合了所有相關信息資訊。在繪制思維導圖的過程中，每個人都可以按適合自己的方式進行梳理總結(jié)，所學的詞匯在進行整合后會比較系統(tǒng)化，有助于記憶、背誦及應用，從而累積詞匯量。假使在每一個學習任務結(jié)束后，教師讓學生在課后針對此項任務進行繪制，并且作為評價的一個影響項目因素，將會產(chǎn)生很大的效果。

二、在教學材料的編制中應用項目教學法

現(xiàn)在市面上出售的大多數(shù)教材，內(nèi)容多而雜，并且實用性不夠，從某種程度上來說其實并不適合高職學生。旅游英語的學習內(nèi)容必須與專業(yè)目標相匹配，編制具體的教材大致分為幾個方面，其中包括確定任務、制訂計劃、開展活動、最后進行總結(jié)評估等。教師可以將多種因素相融合將項目教學法真正的在編撰中進行運用，其中包括學生的實際情況、學生的就業(yè)意向，并多與企業(yè)調(diào)研與旅游管理專業(yè)方面的教師進行交流。同時，導游考證教材也是重中之重。

項目教學法旨在于提高高職旅游管理專業(yè)學生的職業(yè)能力，通過不同工作任務的情景再現(xiàn)，讓學習過程始終以探究和解決任務為目的，以學生之間的團隊合作指引學生主動參與其中，全面貫徹學做結(jié)合，爭取做到“學中做，做中學”，讓高職學生的職業(yè)英語核心能力和職業(yè)意識同時得到強化培養(yǎng)，并且也能使學生的團隊協(xié)作和探索能力得到提升。在教學項目的實施過程中，學生在完成有意義的任務的同時，還要開展團隊協(xié)作式和深入探索式的學習，自主地將本身所掌握的知識進行建構(gòu)。這樣能提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)其的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、通過模擬教學法，讓學生進行小組合作學習

在英語課堂上，尤其是應用型學習任務中，比如對話的學習過程，模擬教學法就非常適合。教師可根據(jù)行動導向教學法，對學生將來職業(yè)意向進行分析，分配給學生適合的任務，讓學生在真實案例中扮演與現(xiàn)實社會中類似的工作角色，進行任務對話，提出真實問題，讓學生進行解決，進而使學生語言表達能力得到提升，形成屬于其自身的技能。

四、在攻克閱讀、翻譯及寫作的難關中運用引導文法

在學習工作過程中，一系列的引導問題應該引起重視，它比較適用于閱讀、翻譯及寫作型的學習任務。在英語課堂上，特別是關于旅游方面的教學內(nèi)容，學生需要針對閱讀、翻譯、寫作三大板塊進行準備和提升，但是這三項對于高職院校的學生來說是弱項和可怕的內(nèi)容。引導文法從某些方面來說是借助于引導性文字，引導學習者進行獨立思考學習的教學活動。而對于大多數(shù)學生來說，他們往往沒有耐心去閱讀，所以此時就需要教師做出引導，幫助學生完成任務。

在引導文法中，教師的主要任務就是搜集整合教學資料，對學生進行引導，搭建橋梁，尤其是學習任務書的編制和評價標準的確定，完成后學生才會有方向。學生的任務則是獨立地獲取自己所需信息，根據(jù)自身制定相關學習計劃完成學習任務，最終對學習成果進行評估。舉例來說，在學習“山水”這一項目的子項目之一“珠江夜游”時，教師要搜集導游考證資料上的相關導游詞，還有其他與“珠江夜游”相關的或者是曾用過的英文詞，游客的相關音頻、視頻資料，并針對此設計問題讓學生去進行比較，尋找不同，在確認夜游時游輪的路線后，針對外賓感興趣的地方進行講解，并利用學校的設備進行情景再現(xiàn)，模擬講解過程。

五、結(jié)語

行動導向教學地實施必將經(jīng)歷漫長的完善過程，其中會出現(xiàn)很多問題，比如教師知識結(jié)構(gòu)的欠缺、教學設備不夠完善、學生積極性不夠等。但是也有解決方法，只要教師能夠充分運用行動導向，并在其指導下，合理設計教學流程，構(gòu)建自己的知識框架，讓學生積極參與起來。為提供更高效的學習環(huán)境，提高學生對英語的興趣，教師必須要根據(jù)專業(yè)的特點，教學的內(nèi)容、目標和對象等進行變通，靈活運用，這樣才有利于提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。只有真正的在“做中學”，才會使學生在行動導向的指引下對學習產(chǎn)生興趣、自信，而相應的，他們的各方面能力，才會有長足的進步。

參考文獻：

[1]何虹.行動導向英語口語教學的現(xiàn)實困境及解決方法[J].教學研究，2016（6）.

[2]吳文靜，徐紅霞，劉洪憶.行動導向教學法在高職安保實用英語口語課程教學中的應用與思考——基于北京政法職業(yè)學院安防系英語教學[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張翔（1984.1— ），女，漢族，山西汾陽人，講師，研究方向：英語教學。