吳屏

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行業(yè)的深度滲透，會計作為滲透各行各業(yè)計量和反映經(jīng)營業(yè)績情況的重要學(xué)科，也隨之迎來了重要變革和創(chuàng)新，在新形勢下，對會計人才的適時性培養(yǎng)提出了新的要求。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地承擔(dān)著會計人才輸送的重要作用，但據(jù)了解，目前大部門高校還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難與時俱進地培養(yǎng)出相應(yīng)素質(zhì)會計人才，因此，會計教學(xué)的創(chuàng)新與變革勢在必行。本文基于信息技術(shù)迅速發(fā)展的動態(tài)背景下，分析我國高校在傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)討論信息化環(huán)境下高校的會計教學(xué)改革，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)改革 雙師制

一、引言

信息化時代的到來，使得會計領(lǐng)域更多地與電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實現(xiàn)了融合，增強了會計的信息化水平，提高了一定的工作效率，也對會計人才的要求越來越高。高校作為學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的重要基地，在此背景下，如何培養(yǎng)出更適合市場需求的會計人才成為高校教師應(yīng)思考的問題。

二、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與弊端

近些年隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，我國會計高等教育也迎來了快速發(fā)展期，全國除了財經(jīng)院校，綜合類、師范類設(shè)有會計學(xué)專業(yè)外，許多理工類、政法類院校同樣也開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，截至目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的高校達(dá)630余所，占高?？倲?shù)的80%以上。在如此龐大的規(guī)模下，辦學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量卻相對落后，雖然近些年許多高校都在進行會計的教學(xué)改革，但收效甚微，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍存在諸多問題。

（一）高校會計教師的教學(xué)理念相對落后

目前，高校會計專業(yè)的教師大多具備研究生以上學(xué)歷，本身在知識水平上具備較高層次，但基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響，大部分教師的課堂教學(xué)多集中于灌輸式教學(xué)，大多時間老師主動教授，而學(xué)生被動接受，學(xué)生很難與教師在課堂上形成互動，因此在很大程度上抑制了其學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，也就失去了對會計學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，對學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了非常不利影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏重走形式、學(xué)科間缺乏協(xié)同發(fā)展

目前在會計相關(guān)學(xué)科的高等教育中，講授的知識針對性不足，普遍都是高校之間相互對比和仿照。其次，部分高校的教師自身缺乏實踐經(jīng)驗和對相關(guān)邊緣學(xué)科知識的了解，無法對學(xué)生形成更深層次問題思路的引導(dǎo)，且對學(xué)生的考核方式較為單一，這就導(dǎo)致學(xué)生知其然卻不知其所以然。而隨著信息科技的進步，很多基礎(chǔ)性的會計工作都可以由技術(shù)解決，不要人再去手工編織，相關(guān)軟件可以做到完全替代人，未來，在會計這門學(xué)科上，人相比于機器的優(yōu)勢在于，人可以通過思考判斷和邏輯推理，對會計數(shù)據(jù)進行挖掘，通過會計數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)象，看清經(jīng)濟活動本質(zhì)，因此，對未來會計人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于引導(dǎo)其主動思考，而不是目前的僅僅停留在知識的表面。

（三）缺乏實踐教學(xué)

據(jù)了解，目前在大多數(shù)的應(yīng)用型高校中，會計模擬實驗室及實踐教學(xué)缺乏，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)。同時，教師通常在理論部分的講解耗費過多的精力，留給學(xué)生動手操作的時間非常少，而在課堂之外，學(xué)校又缺乏實踐課程的相關(guān)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論無法在實踐中得到深化和理解，很大程度上脫離了經(jīng)濟社會對人才的實際需求。

三、信息化背景下的高校會計教學(xué)改革

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念與方式

要提高會計教學(xué)質(zhì)量，必須適應(yīng)時代需求，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，提升學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)。實現(xiàn)學(xué)生的主體地位：課堂上以學(xué)生為中心，對教案設(shè)計、教學(xué)場景等實現(xiàn)創(chuàng)新，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。教師教授主要書本內(nèi)容之余，更重要的是要把學(xué)生帶入課程，與學(xué)生形成互動。課堂上可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式加強學(xué)生的主動性，課后可通過慕課等方式對知識進行拓展，不斷豐富和擴大學(xué)科的邊緣。其次，在課程考核上，核心思路不是以成績或?qū)W分為目標(biāo)，而是以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在信息化的背景下，會計教學(xué)同樣也是不斷信息化、智能化、數(shù)據(jù)化的過程，高校會計教學(xué)的內(nèi)容與方式應(yīng)充分利用現(xiàn)代化科技手段。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課下對學(xué)科所涉及問題進行深入思考，在思考過程中碰到問題要借助相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源積極主動地加以解決，以提高學(xué)生的思考、解決問題的能力。

（三） 改善會計教學(xué)條件，注重學(xué)生實踐的培養(yǎng)

據(jù)了解，大多數(shù)高校學(xué)生的實踐類安排較少，因而學(xué)生在會計學(xué)科的學(xué)習(xí)中，主要是在課堂上對理論的學(xué)習(xí)，缺少上機模擬的實際操作，而在信息化的背景下，直接導(dǎo)致學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的操作方法和操作經(jīng)驗掌握不足，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的需求，因此，高校的實踐改革主要圍繞以下兩點：

改善教學(xué)配套設(shè)施：高校應(yīng)積極引進設(shè)備，建立會計模擬實驗室，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生在校園內(nèi)也能接觸到實踐操作，加強對實踐的理解，為會計學(xué)科的建設(shè)及行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。

校企合作，建立“雙師制”培養(yǎng)模式：實現(xiàn)校企合作，整合企業(yè)會計行業(yè)實踐資源和高校學(xué)術(shù)和人才資源。一方面建議產(chǎn)學(xué)研合作，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化理論，高校與企業(yè)聯(lián)手研究開發(fā)會計案例，打造精品課程體系;另一方面是建立校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的雙效培養(yǎng)機制，對會計人才進行培養(yǎng)，與經(jīng)濟社會的實際需求相結(jié)合，以逐步實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目的，校內(nèi)教師主要為學(xué)生在校學(xué)習(xí)、課題研究、論文撰寫等偏理論方面提供指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師則在為學(xué)生提供實踐機會的同時，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯。具體如下表所示：

四、總結(jié)

信息化時代的大背景下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式很難再為會計行業(yè)提供具備相應(yīng)素質(zhì)和要求的高質(zhì)量人才，因此，高校會計教學(xué)的改革與創(chuàng)新箭在弦上。但會計由于其學(xué)科已相對成熟，理論體系相對規(guī)范，在知識內(nèi)容上很難做到創(chuàng)新，因此，就需要高校結(jié)合時代背景，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，明確會計教學(xué)的目標(biāo)與定位，與此同時，會計的理論教育與實務(wù)也需要保持協(xié)調(diào)關(guān)系，除了給學(xué)生提供一定的專業(yè)教育，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。會計教學(xué)改革是一項長期且復(fù)雜的工程，高校在此過程中扮演著重要的角色，高校應(yīng)努力將自身建設(shè)成為一流的綜合型會計人才培養(yǎng)基地，為會計行業(yè)的發(fā)展增添動力。

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（作者單位：安徽新華學(xué)院）