摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，高職教育發(fā)揮著十分重要的作用，在我國教育事業(yè)內(nèi)占據(jù)著重要角色。高職教育中，數(shù)學(xué)處于一項基礎(chǔ)性學(xué)科，可實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。對此，教師可先分析數(shù)學(xué)課程的重要性，同時闡述以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線建立高職數(shù)學(xué)課程體系，旨在為提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;高職數(shù)學(xué);課程體系

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.009

高職教育本身與普通高等教育有明顯的區(qū)別。高職教育目的是為社會輸送技術(shù)性人才，更好地服務(wù)社會，推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文主要研究以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線建立高職數(shù)學(xué)課程體系，詳細(xì)闡述如下。

一、數(shù)學(xué)課程的重要性

作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)在高職教育內(nèi)扮演著十分重要的角色。促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生邏輯能力，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的增強(qiáng)。高職學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度較大，且數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)趣味性不強(qiáng)，甚至部分學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，整體學(xué)習(xí)能力較差。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，部分高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)階段采取的是灌輸式、照本宣科的教學(xué)形式，難以實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線建立高職數(shù)學(xué)課程體系

（一）結(jié)合專業(yè)特點、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

就實際情況而言，目前高職院校應(yīng)用的數(shù)學(xué)教材多為專科院校教材刪減版，教材特色性不強(qiáng)，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)階段，教師均是按照教材內(nèi)容，照本宣科，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。

高職學(xué)生本身與高等院校學(xué)生存在著很大的差距，就實際情況而言，高職院校內(nèi)不同專業(yè)需要設(shè)置不同的數(shù)學(xué)教材體系。高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為導(dǎo)向，以促使學(xué)生學(xué)以致用作為目的，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，確保數(shù)學(xué)教材適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師需要制定不同的教學(xué)大綱，積極與專業(yè)課教師展開討論，明確專業(yè)差異，保障數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用。在教材編寫過程中與授課階段，需要實現(xiàn)教材內(nèi)容的突出，保障數(shù)學(xué)授課的針對性，從各個層面入手，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化師資隊伍，提升教師教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，為追趕教學(xué)進(jìn)度，一般會一節(jié)課講解很多知識點，學(xué)生難以有效消化，導(dǎo)致前后知識點銜接能力不強(qiáng)。高職院校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置階段，課程安排比較密集，一般需要在兩學(xué)期學(xué)習(xí)完所有的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生整體學(xué)習(xí)壓力較大，課程設(shè)置較為落后。

高職數(shù)學(xué)教師屬于整個教學(xué)主體，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師發(fā)揮著不可替代的作用。教師必須要遵循新課改教學(xué)理念，及時更新教學(xué)理念，定期展開培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，合理學(xué)習(xí)新知識。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注專業(yè)動態(tài)以及專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，積極引入高學(xué)歷人才，不斷優(yōu)化師資隊伍。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，教師還需要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善，提升教師教學(xué)能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生參與動力

就實際情況而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，高職院校設(shè)置數(shù)學(xué)課程意義不大，對學(xué)生后期就業(yè)沒有任何幫助，因此沿用的是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式，未能實現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯，整體教學(xué)質(zhì)量不佳。在上課階段，學(xué)生參與的積極性不強(qiáng)，玩手機(jī)、睡覺等情況較為普遍。

在新課改背景下，教師在知識講解過程中，在注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，需要采取有效措施，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在某一章節(jié)數(shù)學(xué)知識教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)選擇與本專業(yè)有關(guān)的案例，在課堂上與學(xué)生探討、分析，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)知，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教學(xué)原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，以此促使學(xué)生接收新的數(shù)學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。

（四）科學(xué)考核評價，考查學(xué)生應(yīng)用能力

高職院校的數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)，以閉卷式測試為主，學(xué)生為順利通過考試，一般會在臨考前突擊，以此應(yīng)付考試。這種方式未能注重平時學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的考核，整體評價不佳，難以保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，試卷成績直接決定著學(xué)生這一學(xué)科的成績。雖說這類考核方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢驗，但難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，無法適應(yīng)新課改教學(xué)需求。針對這類情況，高職院校需要采取筆試加表現(xiàn)考核方式，以學(xué)生平時課堂表現(xiàn)為主，閉卷考試為輔，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在各行各業(yè)內(nèi)數(shù)學(xué)均發(fā)揮著十分重要的作用。為實現(xiàn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，高職院校必須要科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)課程，注重其教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核評價形式，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊云雯（1984.3— ），女，漢族，湖北荊州人，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。