摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。在此基礎(chǔ)上，教師可就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，并結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，讓小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)鞏固

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.083

現(xiàn)階段，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想，究其原因，就是很多教師教學(xué)方法運(yùn)用的不恰當(dāng)，使得很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不感興趣。通過(guò)不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖通常被稱為心智圖，其起源于20世紀(jì)70年代。研究人員指出，思維導(dǎo)圖是表達(dá)不同思維的工具。雖然它們看似很簡(jiǎn)單，但它們起著非常重要的作用。思維導(dǎo)圖使用圖形和文本的方式，可以更好地與主題中的關(guān)鍵字和圖像進(jìn)行銜接。要想更好地激發(fā)學(xué)生大腦，必須要進(jìn)一步應(yīng)用學(xué)生的左右腦，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行記憶，進(jìn)而發(fā)展人類的思想。在小學(xué)階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這時(shí)就可以進(jìn)一步分散學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生通過(guò)圖形的方式，進(jìn)一步表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有更清晰的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力才能得到進(jìn)一步的提升。通過(guò)仔細(xì)觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣小學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量才能得到進(jìn)一步提升。除此之外，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地解題思維，讓其形成更好的解題思路，這樣有利于小學(xué)生邏輯分析能力的形成，這時(shí)學(xué)生的成績(jī)才能得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)需要重視一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)中要以學(xué)生為中心，這樣才能營(yíng)造一個(gè)好的復(fù)習(xí)環(huán)境。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用每一個(gè)教學(xué)工具，這樣才能將數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，還可以讓學(xué)生形成一個(gè)良好的復(fù)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。為了達(dá)到上述目的，思維導(dǎo)圖方法可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖方法可以組合許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后系統(tǒng)地顯示它。這能是學(xué)生非常直觀地看到自己要復(fù)習(xí)的知識(shí)，也能夠快速理解這些需要復(fù)習(xí)的知識(shí)。這樣小學(xué)生才能做好復(fù)習(xí)工作，扎實(shí)地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)乘法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常多，需要應(yīng)用的知識(shí)也非常多。因此，學(xué)生可以使用示例板演來(lái)復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。這種方法總體上比較詳細(xì)，但由于知識(shí)點(diǎn)眾多，教師提出的例子數(shù)量不可避免地增加，這將增加學(xué)生理解的難度。此時(shí)，如果教師想要完成知識(shí)點(diǎn)，則可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，以直觀、全面的方式分析和總結(jié)課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解水平，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)整體素質(zhì)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建錯(cuò)題集，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生的好奇心相對(duì)較高，但是總結(jié)知識(shí)的能力是不夠的。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生找出錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不是很清楚。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解整理錯(cuò)誤問(wèn)題帶來(lái)的好處，還要教會(huì)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，建立一個(gè)方便復(fù)習(xí)的錯(cuò)題集，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中才能節(jié)省大量的時(shí)間和精力。對(duì)于作業(yè)和試卷中存在的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，整理自己的錯(cuò)題。學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題類型或知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成，并且可以將不同類型的問(wèn)題制作成思維導(dǎo)圖，以便可以清楚自己?jiǎn)栴}中的錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣可以避免同一個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)兩次。

（三）利用思維導(dǎo)圖突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始接觸新知識(shí)時(shí)，學(xué)到的東西是有限的，這樣他們?cè)趶?fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很難理解那些非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，教師在講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，將那些很難理解的概念展現(xiàn)出來(lái)，將圖形和文本特征相結(jié)合，使學(xué)生的辨別能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖所帶來(lái)的好處非常明顯。因此，教師應(yīng)首先承認(rèn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，然后優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法建立數(shù)學(xué)習(xí)題集，從而突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)。我認(rèn)為，這對(duì)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率是非常有益的。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)人員也應(yīng)注重在這方面加強(qiáng)研究，這樣才能更加廣泛的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的綜合能力也因此得到進(jìn)一步的提升，最終改善整體的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 趙曉婷（1976.6— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。