摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，閱讀教學(xué)要求教師幫助學(xué)生形成閱讀的思維與習(xí)慣，這不僅是小學(xué)語文教師的崗位職責(zé)，同時也是新課標(biāo)改革大背景下的教學(xué)要求與目標(biāo)。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方式方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.120

在以往的教學(xué)活動中，教師往往是占據(jù)壓倒性地位為學(xué)生講解閱讀材料，學(xué)生的獨立理解與思考能力并沒有在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來。我從以下方面分析如何切實改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）完成新課標(biāo)下閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對小學(xué)階段學(xué)生閱讀教學(xué)的要求是要培養(yǎng)學(xué)生具有自我感知、理解閱讀材料，并給出相應(yīng)的評價的能力。這一要求代表著教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還要使學(xué)生獲得對文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評價的能力。教師不應(yīng)當(dāng)延續(xù)使用“填鴨式”的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀材料所表達(dá)的思想與情感，對作品進(jìn)行體會和評價。

（二）提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的語言表現(xiàn)形式、布局謀篇等內(nèi)容，可以為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的朗讀與賞析，學(xué)生在這一過程中可以了解文章中對人、事、物的描寫手法，作者表達(dá)情感的方式，以及作者的寫作風(fēng)格，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會形成獨立的、各具風(fēng)格的審美體系，這不僅有助于學(xué)生提高閱讀鑒賞的能力，同時也能夠為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平做鋪墊。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對閱讀材料進(jìn)行深入的剖析與理解，感受作者的寫作風(fēng)格、情感表達(dá)、遣詞造句等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有助于學(xué)生在寫作當(dāng)中進(jìn)行領(lǐng)會與運用，促進(jìn)學(xué)生對寫作知識的理解，提高學(xué)生的寫作技巧與水平。學(xué)生可以通過日常寫作的練習(xí)將閱讀中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式、詞語運用等技巧應(yīng)用起來，學(xué)生的寫作水平會在日常的不斷領(lǐng)悟與練習(xí)中逐漸提高。

二、 改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置

教師以往采用的教學(xué)方式不外乎是教師作為課堂的主人公，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動全部處于教師的限制之下，學(xué)生是被動接受知識的角色。然而，這樣的課堂學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將課堂主人公的位置交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，閱讀文章并就此進(jìn)行獨立思考與體會。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

學(xué)生的閱讀范圍不應(yīng)當(dāng)僅局限于課本上的閱讀材料，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行閱讀范圍的擴(kuò)展。教師在為學(xué)生講解某一篇教材文章時，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀材料的引用，為學(xué)生提供課本上不曾出現(xiàn)的相關(guān)閱讀資料。同時，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，對學(xué)生在課外閱讀過程中遇到的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

（三） 設(shè)計多元化的課堂活動

教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往教學(xué)過程中死板又生硬的教學(xué)手法，引入一些新鮮生動的教學(xué)活動。例如，教師可以為學(xué)生營造問題情境，學(xué)生在對問題進(jìn)行思考并討論時，會逐漸融入到情境氛圍中，學(xué)生的閱讀與探索興趣被激發(fā)，在學(xué)生思考并分析問題時，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，新課標(biāo)的改革走進(jìn)了課堂，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意愿，即讓學(xué)生主動閱讀。教師為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行思考，剖析文章表達(dá)的感情以及學(xué)生自身的理解與體會，逐步提升自身的閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高的根本動力。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尤其注意學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生在興趣的推動下主動閱讀文章，并進(jìn)行思考和分析，時間一長，學(xué)生的自身領(lǐng)悟能力會自然而然地提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

僅僅具有閱讀興趣和主動性是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，有些學(xué)生天性好動，無法長時間安靜下來進(jìn)行閱讀，面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)注重營造安靜、輕松的氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生受到環(huán)境的感染會漸漸靜下心來閱讀。教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨與內(nèi)涵，使學(xué)生體會到文章表達(dá)的感情，從而與文章情感產(chǎn)生共鳴。

四、 結(jié)語

閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而且可以使學(xué)生的視野更加開闊，接觸到更具內(nèi)涵與吸引力的文學(xué)世界，同時還能夠提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王靜云（1964.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。