王海鳳

寫作一直是英語的一個大關(guān)，之所以寫作在英語當(dāng)中占據(jù)著十分重要的作用。是因?yàn)閷懽魇浅伺c他人進(jìn)行溝通交流之外，進(jìn)行語言輸出的一個重要的方式以及表達(dá)自己思想的一個重要的途徑。當(dāng)有很多不便于與他人描述或者是時間地點(diǎn)不允許與他人溝通時，可以通過寫作來表達(dá)自己的思想。如何使得初中生們突破英語寫作的難關(guān)，本文將圍繞著在課堂當(dāng)中布置微寫作任務(wù)、課堂中適當(dāng)引入生活話題以及鼓勵學(xué)生們進(jìn)行英語材料的閱讀這三方面展開。

1. 根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，合理安排英語“微寫作”任務(wù)

很多初中英語教師們總會遇到這樣的問題：大部分的學(xué)生一聽到教師要布置寫作任務(wù)便會愁眉苦臉，以此來表達(dá)自己對于英語寫作任務(wù)的逃避心理。而且發(fā)現(xiàn)，即便是那些有較好的寫作能力的學(xué)生也不例外。此外，很多學(xué)生并不知道自己寫作的意義是什么，只是一味地機(jī)械性地重復(fù)寫作。即便教師們在課堂上布置了大量的作文，學(xué)生們的英語寫作水平還是依然沒有提高。歸根結(jié)底，還是由于學(xué)生們對于寫作缺乏興趣，還有學(xué)生們的邏輯思維表達(dá)能力較弱。要想使得學(xué)生們不會產(chǎn)生對于寫作的厭倦心理，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，廣大英語教師們可以在英語課堂中引入“微寫作”，也就是說利用短小的寫作來進(jìn)行鍛煉，同時還可以幫助學(xué)生們抓住自己的思維路線并落實(shí)下來。

比如說在寒假或者是暑假后的開學(xué)第1節(jié)課，通常經(jīng)歷了長時間的假期放松，學(xué)生們都多多少少的會有一些的不適應(yīng)。再加上還會面臨著換班級的情況。這時初中英語教師們可以根據(jù)這種情況，布置簡單的“微作文”。比如說可以要求學(xué)生們圍繞著自我介紹（倘若更換班級的話）、假期中做的有意義的事情或者是新學(xué)期的小目標(biāo)等展開短小的英文微寫作。通過有趣的小作文，可以促進(jìn)同學(xué)之間的理解，還可以在潛移默化之中讓學(xué)生們習(xí)慣寫作。

2. 結(jié)合生活實(shí)踐，適當(dāng)擴(kuò)展英語“微寫作”任務(wù)

寫作是一件需要耗費(fèi)腦力的事，為保證學(xué)生們在寫作時能夠快速地梳理自己整個行文的脈絡(luò)，甚至使自己的文章與日常的生活以及個人的經(jīng)歷相結(jié)合起來，初中英語教師們可以在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行話題的拓展。在話題的拓展過程中，同時結(jié)合學(xué)生們的意見，通過師生進(jìn)行互動來豐富整個課堂的內(nèi)容，調(diào)動同學(xué)們在課堂當(dāng)中的積極性，活躍學(xué)生們的思維。長此以往，甚至還可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成勤于動腦、樂于思考的好習(xí)慣。此外，教師們還可以通過播放視頻以及圖片等，為學(xué)生們營造相應(yīng)的情境，供學(xué)生們發(fā)散思考、踴躍討論，需要注意的是，選擇的情境要具備普遍性，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴，使得每個學(xué)生都能夠參與到討論中來。

比如說在初中英語教材“neighborhoods”這一主題的學(xué)習(xí)時，教師們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，比如說在課堂開始之初，要求學(xué)生們圍繞著自己的鄰居這一話題展開討論，所以說發(fā)生在自己鄰居家的并且十分有意義的、給自己帶來很深刻的印象的事情?；蛘哒f，在講述完課本中的課文時，教師們可以鼓勵學(xué)生們說出自己的看法，但是要求學(xué)生們的看法要有理有據(jù)，整個內(nèi)容要具備中心。這樣也相當(dāng)于是在大腦當(dāng)中進(jìn)行一次“微寫作”的創(chuàng)作。

3. 圍繞英語閱讀，有效延伸英語“微寫作”任務(wù)

當(dāng)前很多初中生們在寫作時會感到焦慮，其中一個原因就是他們的社會經(jīng)驗(yàn)不足，以至于缺乏寫作的素材、并且找不到寫作的方向。要想填補(bǔ)學(xué)生由于閱歷不足而導(dǎo)致的寫作缺乏素材的空缺，除了在課堂當(dāng)中教師要進(jìn)行話題的延伸之外，還可以通過增加閱讀量展開。但是當(dāng)前由于初中生們所接觸到的知識層面的問題，市面上的很多書籍并不適合他們進(jìn)行閱讀，因此教師以及家長們在書籍的挑選時要嚴(yán)格的把控，選擇學(xué)生們能夠讀懂并且能夠從中學(xué)到很多知識的書籍。

教師可以指定學(xué)生閱讀的書籍，后續(xù)公開討論提問。讓學(xué)生說出自己的看法，問出自己遇到的問題。甚至是還可以布置相應(yīng)的讀后感作業(yè)，或者是通過英文將自己遇到的問題描述出來。這種方式能夠鍛煉學(xué)生們的英語表達(dá)能力。除了進(jìn)行閱讀內(nèi)容的總結(jié)之后，英語教師們還可以在閱讀之前設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行書籍的閱讀，這也是能夠提高閱讀效率的一種方式。初中生們還可以選擇課本內(nèi)容的引申材料，這也是快速豐富知識的有效手段。

通過以上三點(diǎn)關(guān)于初中英語教學(xué)中“微寫作”教學(xué)方式的探究以及延伸，可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成英語“微寫作”的習(xí)慣，從而更好地表達(dá)自己的思想，養(yǎng)成良好的表達(dá)能力以及邏輯思維的能力。但是教師們也不要一味地經(jīng)常開展寫作教學(xué)以及布置寫作的任務(wù)，這樣反而會使得學(xué)生們產(chǎn)生對于寫作的厭倦心理，最重要的是教師們要引入新的元素，在寫作課堂上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，只有這樣才能使學(xué)生們的英語寫作充滿驚喜，才能養(yǎng)成學(xué)生們對于寫作的興趣。

（作者單位：山東省壽光市臺頭鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）