孫玉森

在當(dāng)前教育改革中關(guān)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，對于高中英語教學(xué)來講，教師需在對學(xué)科知識不斷擴(kuò)展的同時，并且培養(yǎng)學(xué)生具備一個良好的語言習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略，以及較高的應(yīng)用能力與形影的英語思維水平，從而滿足高中生提升英語閱讀水平的需求。

1. 英語核心素養(yǎng)閱讀能力的意義

依據(jù)當(dāng)前在教育體制改革下學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，對修訂后高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)、文化品格、語言與學(xué)習(xí)能力四個方面。但對于英語學(xué)科來講，其語言能力又作為素養(yǎng)的核心。主要是以03版高中課表中的語言知識與技能擴(kuò)展而成。對于在英語核心素養(yǎng)的情況下，在語言知識中閱讀能力是作為新增的一個部分。其主要強(qiáng)調(diào)一下幾個方面：

① 學(xué)生在閱讀一篇英語文章后，不只是僅在表面理解上的停留，而且還應(yīng)有對文章內(nèi)容自身的思考與判斷。

② 學(xué)生在語言描述方面所反映的不同思維層次的目標(biāo)，在對一篇英語文章通讀后，對其主要所面熟的信息及觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，并對事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯進(jìn)行評價，從而找出語篇中主要的信息與觀點(diǎn)。在此過程中，要對其目標(biāo)的描述予以準(zhǔn)確的把握，并以闡述、評價與找出等描述性詞語的內(nèi)涵差異予以理解。

③ 關(guān)于語篇中人際的意義進(jìn)行理解，在學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀過程中，要深刻體會與作者之間的互動。通俗來講就是作者在寫作時，總會將自己見解后果直接的融入文中的角色中，也會為期待讀者的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的角色。

2. 提升高中生生閱讀能力存在的問題

2.1對于學(xué)生閱讀獨(dú)創(chuàng)性思維培養(yǎng)的疏忽

當(dāng)前在高中英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師通常疏忽于學(xué)生閱讀獨(dú)創(chuàng)性思維方面的重視，其重要體現(xiàn)在以下方面：首先是閱讀的教學(xué)過于程序化，只是以教材中的問題設(shè)置相應(yīng)的程序。其次是教書未對閱讀文本進(jìn)行研讀，沒有將文本中所蘊(yùn)含的人們價值予以挖掘。

2.2低階思維與高階思維培養(yǎng)的失衡

在高中英語閱讀的實(shí)際教學(xué)中，通常會發(fā)生高階思維活動低于低階思維閱讀的活動。主要是由與受到高考的影響，大部分英語教師過于重視對學(xué)生予以公立性的skim與scan的閱讀訓(xùn)練，以此所追求的碎片化閱讀效率。只能造成學(xué)生只對文本的理解停留在低階思維的狀態(tài)，而對于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)增加的一定的難度。

2.3師生缺乏與文中作者對話的主動性

關(guān)于學(xué)生在閱讀中理解能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在，大部分英語教師在閱讀過程中會放慢閱讀的節(jié)奏使學(xué)生可充分體會到作者的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生對于文中的內(nèi)容邏輯進(jìn)行推敲，從而拉近學(xué)生與作者之間的心理距離。但在實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師會將文中個別用詞的情感迅速告訴學(xué)生答案，并利用相關(guān)語言知識點(diǎn)來結(jié)束問題。對此，教師則對于文中無生命的物體進(jìn)行無視，只是簡單將作者視為一個敘事者。此種語篇的教學(xué)意識，則很難使學(xué)生具備相應(yīng)的同理心，更難于對作者的情緒與想法予以體會。

3. 高中生英語閱讀能力提升的策略

針對上述在提升高中生英語閱讀能力所存在的問題，首先教師應(yīng)在教學(xué)過程中方法與方式的改變，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量英語原文作品的閱讀，在不斷的提升英語閱讀能力的同時更可完善自身閱讀的品格。

3.1英語閱讀課授課方式的改變

在以往高中英語閱讀課堂的教學(xué)中主要是以教師為主，對于學(xué)生以什么角度閱讀或得出什么樣的結(jié)論皆由教師提前予以預(yù)設(shè)好。同時教師在提出一系列預(yù)設(shè)好的問題后并引導(dǎo)學(xué)生來回答，對于此種現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀思維已形成嚴(yán)重的禁錮。例如，部分教師在閱讀課堂中習(xí)慣性提出一些較為淺層的閱讀理解問題。對此種現(xiàn)象不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而且也在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。對于上述情況，英語教師必須以英語閱讀授課方式的改變，激勵學(xué)生對于英文閱讀的興趣。對于以往授課方式的不足之處，應(yīng)以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行閱讀。同時教師可利用先進(jìn)的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺要對同類文章進(jìn)行精度。不僅可保障學(xué)生具有足夠的閱讀量，同時也可激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。增進(jìn)學(xué)生對于英語文化的了解與意識。

3.2高中生英語詞匯量的擴(kuò)大

關(guān)于英語詞匯量的擴(kuò)大對于英語閱讀能力的提升具有相當(dāng)重要的作用。其英語詞匯量的擴(kuò)大可由以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：首先可從大量的英文閱讀中學(xué)會對于詞匯的積累;其次是可在聽力的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語詞匯;最后是以不斷的詞匯練習(xí)中學(xué)習(xí)新的詞匯。

3.3高中生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕可實(shí)現(xiàn)的，需予以自身的情況制定一套科學(xué)的英語閱讀計(jì)劃。首先可在每天利用20分鐘完成英語時文的閱讀。在閱讀時應(yīng)進(jìn)行選擇原文，其主題應(yīng)盡量與課文的學(xué)習(xí)主題相同或相似。另一方面，可加強(qiáng)英語文學(xué)名著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

[1] 胡蘭濤. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中生語篇意識的探索[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2017，9（14）.

[2] 黃敏燕. 論英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 成才之路， 2017，12（20）.

（作者單位：山東青島即墨區(qū)市北中學(xué)）