張燕萍

1. 引言

審辯式思維是 critical thinking 的漢譯，審辯式思維是指支持依據(jù)事實(shí)及實(shí)證，使用恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性分析，以便更加客觀、全面、公正地對(duì)外界的人和事做出富有邏輯的判斷。北京語言大學(xué)的謝小慶教授（2016）對(duì)于審辯式思維提出了三個(gè)核心要素，即不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)。他還提出了檢驗(yàn)審辯式思維的六條標(biāo)準(zhǔn)，即憑證據(jù)講話;合乎邏輯地證明自己的觀點(diǎn);善于提出問題，不懈質(zhì)疑;對(duì)自身的反省，和與此相關(guān)聯(lián)的對(duì)異見的包容;對(duì)一個(gè)命題的適用范圍有深度的認(rèn)識(shí)和理解;直面選擇，果斷決策，勇于面對(duì)自己選擇的后果，承擔(dān)自己的責(zé)任。

筆者在對(duì)自己執(zhí)教閱讀課的反思中，發(fā)現(xiàn)許多課堂中課后設(shè)計(jì)存在低效現(xiàn)象。依據(jù)審辯式思維培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)例中常見的閱讀課讀后設(shè)計(jì)低效現(xiàn)象，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，以求達(dá)到英語閱讀課課后設(shè)計(jì)高效的目的。

2. 案例呈現(xiàn)

2.1基于有效性策略開展讀后拓展設(shè)計(jì)

【教學(xué)案例1】譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)，Unit 5 Wild animals中 Reading板塊Giant Pandas，閱讀內(nèi)容圍繞大熊貓的生活習(xí)性、面臨的問題和解決辦法展開，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)對(duì)大熊貓的愛，理解保護(hù)大熊貓的必要性。讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練為，“大熊貓生活的家園遭到破壞，環(huán)境不斷的惡化，作為中學(xué)生我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境？” “How to protect the environment”成為學(xué)生讀后的核心話題。

【案例問題】本單元的核心話題Wild animals，環(huán)保的話題雖與本單元有一定的關(guān)聯(lián)，但作為讀后拓展話題與本課內(nèi)容并沒有多大聯(lián)系，對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)也沒起到從語言輸入到語言輸出的鞏固作用。

【思考和建議】讀后拓展設(shè)計(jì)的目的不僅是活躍氣氛，而是針對(duì)閱讀目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)加以鞏固，并通過讀后環(huán)節(jié)將之與自身的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

所謂有效，首先要保證學(xué)生在閱讀本文之后才能完成拓展任務(wù);其次，拓展任務(wù)能讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)輸出過程中產(chǎn)生明顯的獲得感。

因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮所選話題內(nèi)容與閱讀文本的關(guān)聯(lián)性。筆者在改課時(shí)將【案例1】讀后環(huán)節(jié)改為“Which animal is in danger ？ What can we do to protect them？”活動(dòng)讓學(xué)生先選自己了解的一種瀕危動(dòng)物，并介紹保護(hù)的方法。學(xué)生將閱讀中輸入的語言有效的輸出，達(dá)到了語言內(nèi)化的目的。

2.2 基于可實(shí)踐性策略開展課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

【教學(xué)案例2】譯林版《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners Reading板塊 When in Rome 一文。以對(duì)學(xué)生Jenny采訪，介紹了英國(guó)禮節(jié)問題，意在讓學(xué)生了解英國(guó)的禮節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。授課教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)：“英國(guó)的首相將要訪問中國(guó)，作為外交部的一位接待人員，你該怎么做？”

【案例問題】此話題雖緊扣本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，但設(shè)計(jì)的情景離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。學(xué)生在討論時(shí)沒有興趣，進(jìn)而失去參與積極性。同時(shí)，情景的真實(shí)性不強(qiáng)，因?yàn)閲?guó)家級(jí)的接待有其特殊的禮節(jié)要求，與本文所談的禮節(jié)要求有所不同，談?wù)撈饋肀容^牽強(qiáng)。

【思考和建議】讀后設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式要貼合學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)趣味性，才能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好奇心和運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)，做到讓語言主動(dòng)內(nèi)化。

所謂可實(shí)踐，首先要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的情景要真實(shí);其次，學(xué)生能將閱讀中習(xí)得的語言在設(shè)計(jì)的語境中實(shí)踐運(yùn)用。

因此【案例2】中讀后設(shè)計(jì)筆者在改課時(shí)將其做了調(diào)整。設(shè)計(jì)為“我的一位英國(guó)朋友來連云港旅游，請(qǐng)你和他交流一下中國(guó)和英國(guó)不同的禮節(jié)習(xí)慣?！鄙鲜鲈O(shè)計(jì)將話題的情景一下拉入生活，增添了故事性、情節(jié)性，學(xué)生樂于參與。小組討論時(shí)，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的詞匯，對(duì)比了中英兩國(guó)禮節(jié)的不同之處。理解了“When in Rome， do as the Romans do.”的含義。

由此可見，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， “讓學(xué)生成為讀后活動(dòng)的主人，才能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化整合和語言能力的發(fā)展，提高閱讀課的效率。”

3. 結(jié)束語

基于審辯式思維設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)到的人或事物的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性、邏輯性及因果關(guān)系等方面進(jìn)行個(gè)人判斷和理性分析。高效的讀后設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中教師組織學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程，是使學(xué)生語言運(yùn)用能力及情感態(tài)度發(fā)展的一個(gè)有效途徑。通過高效讀后設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力，是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)21世紀(jì)英語人才的需要。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 謝曉慶. 審辯式思維[M]. 學(xué)林出版社， 2016.

[3] 張小燕. 初中英語讀后階段的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2011（05）.

（作者單位：江蘇省連云港市朝陽中學(xué)）