焦堂俊

1. 現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從英語教學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中可以了解到，初中英語教學(xué)作為初中階段重要的學(xué)科教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握和了解基本的外語知識(shí)，熟練掌握初級(jí)英語運(yùn)用技能具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，特別是近年來社會(huì)發(fā)展速度加快，使得國(guó)際之間的信息、經(jīng)濟(jì)等往來程度日益頻繁，對(duì)于掌握英語語種的人才需求數(shù)量日益增加，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主題的新教育改革制度的推行，進(jìn)一步促使初中英語教學(xué)成為了學(xué)生提高英語素養(yǎng)的有效途徑。目前，初中英語的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了掌握英語單詞量、基本的語言結(jié)構(gòu)包括語序、語法、語言習(xí)慣等，相比較小學(xué)階段英語教學(xué)的難度有了明顯的提升。

但是由于受多種現(xiàn)實(shí)條件因素的限制，導(dǎo)致了初中英語教學(xué)在實(shí)施與發(fā)展過程中存在著諸多問題具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為英語教學(xué)的體系不完善，從初中英語教學(xué)實(shí)際運(yùn)行現(xiàn)狀來講，目前我國(guó)的英語教學(xué)階段從理論設(shè)計(jì)、到論證再到最后的實(shí)踐，有部分思想意識(shí)都是在按照漢語母語的教學(xué)過程來設(shè)定計(jì)劃，而英語作為外來語種，其語言所包含的語序、語法、思想意識(shí)等內(nèi)容與漢語的教學(xué)方式截然不同，由此以往所形成的英語教學(xué)環(huán)境就是“漢語版英語”。

其次傳統(tǒng)以應(yīng)試教育思想為主的教學(xué)理念無法有效地促進(jìn)教師在教學(xué)方式及策略的應(yīng)用上進(jìn)行革新，英語在學(xué)習(xí)過程中講究的是思維的靈活與語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，但是教師依靠傳統(tǒng)教育思想形成的固化教學(xué)模式，使得學(xué)生雖然掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是其學(xué)生的實(shí)踐能力提升相對(duì)緩慢，導(dǎo)致沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而影響了教學(xué)成效，例如：Good morning，按照漢語語序來翻譯則為“好早上”，而英語的翻譯則剛好相反。

2. 導(dǎo)學(xué)案合自主合作式探究教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案合作式教學(xué)模式是近年來在推廣新課標(biāo)教育體制改革過程中，通過對(duì)不斷的學(xué)習(xí)探索以及引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想而逐步形成的新興教學(xué)應(yīng)用模式，其主要內(nèi)容是以新課標(biāo)教學(xué)思想為主導(dǎo)、以教師反復(fù)集體論證研究討論的方案為實(shí)施要件、針對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)、互動(dòng)合作、主動(dòng)參與等為主的教學(xué)策略，具有良好的適用性、推廣性。其中最大的特征則表現(xiàn)在引導(dǎo)性教育思想與互動(dòng)參與的教學(xué)形式相互結(jié)合，能夠?qū)⒍喾N教育理念和行為有機(jī)地結(jié)合在一起，針對(duì)不同學(xué)生的不同能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣并引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)以及取得良好的教育實(shí)踐成效具有重要的意義。

而導(dǎo)學(xué)案合作式教師模式在初中英語課堂上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)教育階段內(nèi)，具體表現(xiàn)如下：

第一、從課前階段來講，主要是針對(duì)教師在如何開展有效的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)策劃階段，重點(diǎn)是對(duì)英語知識(shí)如何能夠在課堂中推廣并能夠引起學(xué)生的興趣和重視程度，隨著導(dǎo)學(xué)案合作教學(xué)模式的引入，將教案的設(shè)計(jì)與規(guī)劃從原有單一依靠教學(xué)大綱為主導(dǎo)思想，逐步形成多角度、多元素的探討進(jìn)行反復(fù)論證，特別是針對(duì)在初中英語學(xué)習(xí)中零基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)化的規(guī)范。

第二、從課中來講主要是通過合作式、互動(dòng)式的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，一方面從形式上來講，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)特征，造成的學(xué)生無法對(duì)英語語法中主語、謂語、賓語等語法結(jié)構(gòu)、單詞隱身含義等內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，造成了會(huì)寫、會(huì)聽、不會(huì)說的尷尬境遇。而隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式則是以引導(dǎo)為主、以互動(dòng)合作的形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生之間與教師之間的學(xué)習(xí)交流程度，以探討的方式在實(shí)踐中不斷地加深對(duì)英語關(guān)鍵點(diǎn)的掌握，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

第三、從課后階段來講，重點(diǎn)突出了教師與學(xué)生之間針對(duì)教學(xué)成果來實(shí)施的共同評(píng)價(jià)、共同反思，促使教師與學(xué)生在同等位置上對(duì)所取得的教學(xué)成效進(jìn)行分析與研究，并在討論過程中不斷地推進(jìn)教學(xué)方案的可行性，例如：在完成對(duì)于詞語種類的學(xué)習(xí)后，導(dǎo)學(xué)案模式需要教師針對(duì)教學(xué)中取得教學(xué)成效在教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行探討，分析賓語語序與漢語的語序結(jié)構(gòu)不相同，需要在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思維，而學(xué)生在與教師的反饋過程中可以充分地表達(dá)出對(duì)于主語、謂語、動(dòng)賓短語之間的關(guān)系和形式問題。

3. 加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案自主合作式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用措施

首先，應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)行的我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀制定可行的英語教學(xué)規(guī)劃及發(fā)展方案，特別是對(duì)英語教學(xué)思想以及教學(xué)目的的設(shè)定，逐步轉(zhuǎn)變以提高學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的目的性，同時(shí)盡可能多地為英語教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，包括與國(guó)外語言教育工作者之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等，充分體現(xiàn)出我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特色，避免出現(xiàn)“漢語式”英語現(xiàn)象。

其次，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過反復(fù)論證和探討逐步形成可行的英語教學(xué)規(guī)劃方案，特別是針對(duì)初中生靈活的思維和正處在叛逆期的心理特性，如果教學(xué)內(nèi)容過于固化、單調(diào)、學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)枯燥，則無法引起學(xué)生的興趣和思考分析意識(shí)。

4. 結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案合作式教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，對(duì)于加強(qiáng)初中英語教學(xué)起到了促進(jìn)意義，特別是引導(dǎo)、合作、研究等多種教育思想的融合，使得教育方式更具有科學(xué)性、合理性，因此通過教育規(guī)范、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用，形成一套符合初中生特征的教育方式，最終達(dá)到良好的教育實(shí)踐目的和完成學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。

[1] 葉曉燕. 試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J]. 海外英語（中旬刊）， 2011（02）.

[2] 尹航. 淺談新課改下初中英語教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬）， 2013，29（03）.

[3] 劉彤霞. “導(dǎo)學(xué)案”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 寧夏大學(xué)， 2015.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣高灣中學(xué)）