張綿

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中階段教師通過設(shè)計(jì)多種形式的語音實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、感知、模仿英語的發(fā)音，注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等，幫助學(xué)生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感，并通過相關(guān)的語音知識(shí)，形成一定的語音意識(shí)?！备咭荒昙?jí)是起始年級(jí)，學(xué)生來自不同初中學(xué)校。因廣州市中考英語考查內(nèi)容有限且難度較低，我校一大批學(xué)生中考英語成績(jī)相近（在140-145分之間），但英語程度差異很大，特別在聽說能力上體現(xiàn)出非常明顯的個(gè)體差異。如果一進(jìn)入到高一，學(xué)生能在教師的鼓勵(lì)指導(dǎo)下自覺地改善英語學(xué)習(xí)上聽說的薄弱環(huán)節(jié)，特別是那些口音不純正、詞匯量不足的學(xué)生如能短期得到訓(xùn)練并取得進(jìn)步，將對(duì)他們后續(xù)英語學(xué)習(xí)有重要的良性影響。本人在2017學(xué)年度的高一英語教學(xué)中，在提升學(xué)生聽說能力方面做了以下的實(shí)踐探索，收獲理想的教學(xué)效果。

1. 從音入手，能說會(huì)拼

英語是拼音文字，由聲入形，見形知音，聽音知形，所以學(xué)習(xí)英語時(shí)，先學(xué)會(huì)發(fā)音再記詞形，效果是最好的。高一學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)、語調(diào)的掌握情況參差不齊，以我班為例，大約20%學(xué)生正確掌握音標(biāo)、語調(diào)，30%學(xué)生基本掌握，50%學(xué)生有半數(shù)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確或在語調(diào)上問題較多。

1.1開口正音，人人過關(guān)

針對(duì)我班學(xué)生語音、語調(diào)上存在的問題，在開學(xué)后的兩個(gè)月里，除了完成正常課文教學(xué)任務(wù)外，課堂上和課余擠時(shí)間集中解決學(xué)生的語音語調(diào)問題，主要集中在（1）持續(xù)性地對(duì)元音音素發(fā)音時(shí)口腔打開度、對(duì)聲音的飽滿度進(jìn)行發(fā)音特訓(xùn);（2）[au] [] [m] [v]是本班學(xué)生普遍存在的易錯(cuò)音，容易發(fā)音近似[] [d] [n] [w]， 必須借助教師力量，反復(fù)進(jìn)行糾正，為鞏固正確發(fā)音，要求班中每位學(xué)生每天大聲準(zhǔn)確重復(fù)“My name is...Im very proud of myself” 20次以上，并堅(jiān)持50天以上直到通過教師的考查。

1.2學(xué)會(huì)音規(guī)和重讀，單詞拼讀竅門開

教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確劃分多音詞音節(jié)，開音節(jié)及閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，典型重讀音節(jié)的特點(diǎn)，如[] [ic]音節(jié)前一個(gè)是重音， 以[ti]結(jié)尾的多音節(jié)詞，重音在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上;雙音節(jié)詞，如是名詞，其重音在第一音節(jié)，是動(dòng)詞其重讀即多落在第二音節(jié)上;多音節(jié)詞重音多落在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上等等。正音和讀音規(guī)則的掌握后，大多數(shù)學(xué)生可以迅速讀準(zhǔn)生詞，隨后通過讀音強(qiáng)化了他們對(duì)詞形的記憶。學(xué)生漸漸就養(yǎng)成通過讀音來記詞形的好習(xí)慣，詞匯學(xué)習(xí)就容易多了，詞匯的擴(kuò)大可以自覺完成。

1.3仿讀句子和篇章，節(jié)奏語調(diào)規(guī)律來

繞口令和模仿朗讀是練習(xí)到位發(fā)音的有效方式。訓(xùn)練時(shí)，要把元音發(fā)音的飽滿度、整體語音的清晰度放首位。反復(fù)模仿語速，意群停頓，節(jié)奏語調(diào)，練習(xí)量控制為繞口令10句，短文一篇，要求學(xué)生做到每日10練，至少持續(xù)一月。每句繞口令短小有趣，雖拗口，但學(xué)生容易記住句子內(nèi)容。流利說出這類句子有些難度，需要反復(fù)練習(xí)，這種練習(xí)花費(fèi)時(shí)間不多，對(duì)學(xué)生的正音卻很有幫助。學(xué)生十分樂意完成繞口令學(xué)習(xí)任務(wù)。跟讀段落都是紀(jì)錄片片斷，音頻與視頻同時(shí)呈現(xiàn)，英文文字配合畫面同時(shí)推進(jìn)，朗讀者處理意群停頓非常專業(yè)，宜于仿讀。

2. 習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)以致用

2.1建立聽說的信心和習(xí)慣，循序漸進(jìn)

高一伊始就對(duì)班里學(xué)生提出學(xué)好英語的最佳策略：專心聽listen attentively;放心講speak trustingly;用情讀read aloud passionately;瘋狂背recite crazily，想方設(shè)法提升學(xué)生聽說英語的信心和自覺性。信心和習(xí)慣的建立是需要持之以恒，一切進(jìn)步都是一點(diǎn)一滴累積起來的，是量變到質(zhì)變的。每節(jié)課課前3分鐘朗讀訓(xùn)練，有音標(biāo)練習(xí)，詞匯拼讀，句子篇章跟讀等等，任務(wù)因人而異，從正音正調(diào)開始，到拼讀生詞，繞口令，朗讀句子，背誦美文，每位學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，教師督促階段性檢測(cè)直到語音拼讀語調(diào)過關(guān)。

2.2形成課文教學(xué)過程聽說的“刻板模式”，促進(jìn)良好聽說習(xí)慣的養(yǎng)成

指導(dǎo)學(xué)生專注精聽，模仿課文錄音帶，獲得純正的語音、語調(diào)。要求學(xué)生做到：① 合上課本，耳聽會(huì)意;② 打開課本，高聲跟讀;③ 合上課本，跟讀背誦;④ 打開課本，聽音解疑;⑤ 打開課本，感情朗讀;⑥ 合上課本，同步背誦，小組抽測(cè)。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，“活動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)以致用”

Brown，Collin，Duguid認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法就是在情境中進(jìn)行。”情境教學(xué)就是教師以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，“學(xué)以致用”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生的學(xué)與用的能力。本人在聽說教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)、養(yǎng)成自然使用英語進(jìn)行交流的好習(xí)慣，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出。

3. 教學(xué)實(shí)踐回顧

3.1聽說演練循序漸進(jìn)，難度逐級(jí)增加，抄寫和背誦大力輔助

俄國(guó)心理學(xué)家列·斯·韋格斯基（L.S.Vygotsky）維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，是指通過教與學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就叫最近發(fā)展區(qū)（王穎，2013）。根據(jù)該理論，在教學(xué)實(shí)踐的開始階段著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，從2017年9月至2018年7月為本教學(xué)實(shí)踐周期，筆者按月逐級(jí)增加學(xué)生聽說訓(xùn)練的難度。學(xué)習(xí)難度與學(xué)生水平優(yōu)良匹配后，學(xué)生的積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，其潛能得以充分的發(fā)揮，于是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，隨后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，就這樣，整一學(xué)年學(xué)生聽說的訓(xùn)練從基礎(chǔ)的操練式的聽讀說逐步過渡到真實(shí)情景下的有效聽說溝通，難度逐級(jí)增加。

3.2時(shí)間安排與聽說能力提高實(shí)施計(jì)劃

在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，聽說分開訓(xùn)練機(jī)會(huì)相對(duì)少，更多的是先聽后說，聽說訓(xùn)練交替進(jìn)行，聽的訓(xùn)練與說的訓(xùn)練如影相隨，相得益彰，學(xué)生的聽說能力一并得以提高，更準(zhǔn)確地說，學(xué)生聽說讀寫綜合能力得到了提高。

貫穿整一學(xué)年，筆者任教班的聽說訓(xùn)練時(shí)間得到保證，在每周兩個(gè)20分鐘的早讀時(shí)間里安排兩次15分鐘的聽力訓(xùn)練時(shí)間，另外，每周一次20分鐘堂上的聽說專練和每節(jié)課課前3分鐘口語演練始終堅(jiān)持。

3.3聽說訓(xùn)練利用新媒體優(yōu)勢(shì)，采用多模態(tài)教學(xué)

聽力課充分利用新媒體優(yōu)勢(shì)，采用多模態(tài)教學(xué)，提供大量的語音實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)逐步借助語音知識(shí)有效理解說話人的態(tài)度、意圖和情感，同時(shí)表達(dá)自己所希望傳遞的意義、意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。聽力課除了聽外，圖像、顏色、符號(hào)、表演、真實(shí)生活情境一應(yīng)呈現(xiàn)，師生體驗(yàn)真實(shí)的英語語言環(huán)境，地道的語料素材，聽力課更生動(dòng)有趣，更具時(shí)效性和教育意義。

課前3分鐘的口語演練，組織形式多樣，從基礎(chǔ)的拼讀生詞，模仿句子，跟讀課文，師生問答，同伴齊讀，到難度較大的復(fù)述故事，口頭作文等，通過逐級(jí)增加難度，學(xué)生潛在的知識(shí)和技能就能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，其聽說能力就得以提升和鞏固。

4. 結(jié)束語

經(jīng)過高一學(xué)年的聽說訓(xùn)練，我班48位學(xué)生都不怕說英語了，學(xué)生的語音純正度依然有不同，但絕對(duì)沒有“怪的”英語發(fā)音，大家能說清晰的英語，用英語溝通沒有困難，詞匯也得到很大的擴(kuò)充，聽說的能力得到直接提高。本人在高一英語教學(xué)中在聽說方面的教學(xué)實(shí)踐獲得成功，其顯著的成效可以歸納為：（1） 學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，提高了拼讀能力;（2） 學(xué)生自覺運(yùn)用英語（聽說讀寫）的信心和能力得到增強(qiáng)，樂于用英語，說英語基本上沒有心理顧慮;（3） 學(xué)生較熟練地掌握了聽的技巧，能在純音頻文本中獲取所需信息（如聽力考試），也能在真實(shí)生活場(chǎng)景中提煉相關(guān)信息，聽力的準(zhǔn)確性提高了;（4） 學(xué)生掌握了良好的英語學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成自覺使用英語的好習(xí)慣，有助于做好后續(xù)英語學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和管理，且學(xué)會(huì)多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東省廣州市第二中學(xué)）