潘樹(shù)星

摘 要：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同的需求有很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都為班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而無(wú)可奈何。的確，受遺傳因素、家庭教育及社會(huì)環(huán)境因素影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識(shí)掌握得很好，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書(shū)，浪費(fèi)了許多時(shí)間。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育思想。我在這幾年的實(shí)踐與嘗試中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。下面就談?wù)劚救嗽谶M(jìn)行分層教學(xué)中的一些見(jiàn)解。

一、深入了解學(xué)生，學(xué)生分層

要做好分層教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)各各方面都要了如指掌。我根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成四個(gè)層次。當(dāng)然這種分類(lèi)應(yīng)該是模糊的，不公開(kāi)的，是隱形的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，只需在老師授課時(shí)做到心中有數(shù)既行。需要注意的是，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在不同的差異，教師在進(jìn)行學(xué)生分層前必須深入全面地了解學(xué)生，才能把學(xué)生放到一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶哟沃小?/p>

二、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，備課分層

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求都是針對(duì)中等學(xué)生而制定的，它要面對(duì)絕大部分的學(xué)生。結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。？教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)不同層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)哪個(gè)層次是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

三、精心設(shè)計(jì)，授課分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓優(yōu)、良兩個(gè)層次的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時(shí)，給合格和暫不合格層次的同學(xué)教學(xué)新課。接下來(lái)用十分鐘給合格和暫不合格層次的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取優(yōu)、良兩個(gè)層次的學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給優(yōu)、良兩個(gè)層次的的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查合格和暫不合格層次學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給合格層次的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給暫不合格層次的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。

四、合理安排，練習(xí)分層

由于班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生；，使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我班開(kāi)辟了一個(gè)新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點(diǎn)提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平和能力。具體做法如下：a、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，分層輔導(dǎo)：課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無(wú)師自通”，于是課上，他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無(wú)所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時(shí)間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍，他們時(shí)常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光，而由于班級(jí)人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時(shí)間有限，教師根本無(wú)暇一一顧及，問(wèn)題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”（也可由教師指定），數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)解題思路（當(dāng)然這種助學(xué)行動(dòng)也可以延伸至課后）。這樣不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

五、培優(yōu)輔差，輔導(dǎo)分層

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我開(kāi)設(shè)了課外興趣小組，小組中兼有不同層次學(xué)生。第一層次學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是不可替代的。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓第二層次的同學(xué)輔導(dǎo)第三層次同學(xué)，第一層次同學(xué)輔導(dǎo)第二層次同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

經(jīng)過(guò)半年多分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高。究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實(shí)施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 “摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時(shí)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢，這樣做大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉仁主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年。

[2] 梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。

[3] 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。