高紅

摘 ?要：在新課程改革背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了轉(zhuǎn)變，運(yùn)用自主和合作的學(xué)習(xí)方式提高了課堂整體教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于中小學(xué)生的教育，目前最具有爭議的問題就是到底應(yīng)該如何在應(yīng)試教育的前提下保有孩子的創(chuàng)新和個(gè)性，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)的應(yīng)用極大地改變了這一問題，尤其是在語文教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也保有了他們應(yīng)該有的個(gè)性及創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，利用這種模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠幫助學(xué)生深入理解課文和復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖繪制的過程，其實(shí)就是學(xué)生理解課堂的過程。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的語文課堂，教學(xué)內(nèi)容更有整體性和序列性，也符合學(xué)生的需求。文章從思維導(dǎo)圖的作用出發(fā)，探討如何在高年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”基于此，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文的教學(xué)中是非常有必要的，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的辦法，它以其直觀的方式，將多重思維顯性化，它符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，有利于學(xué)生語文水平的提升以及個(gè)性創(chuàng)新的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大的知識(shí)框架和清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于小學(xué)生來說，具象化的思維其實(shí)并沒有很多，他們更多的是采用抽象化的思維幫助記憶，而思維導(dǎo)圖很好地幫助小學(xué)生具象記憶，對(duì)于語文這種需要高強(qiáng)度的背誦的學(xué)科來說是非常有好處的，并且它具有將知識(shí)可視化的特性，憑借圖形、線條、符號(hào)的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出語文課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生分析一整篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)知和理解，從而發(fā)展抽象思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以其發(fā)散性的特點(diǎn)，能夠幫助孩子們發(fā)散自己的思維，通過一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)出不同的知識(shí)點(diǎn)分支，益于教給學(xué)生如何創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高創(chuàng)新性。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)的作用

（一）加深記憶，培養(yǎng)閱讀興趣

思維導(dǎo)圖的特性決定了它不會(huì)被局限地使用，三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)要開始準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)了，這個(gè)時(shí)候老師們就可以讓思維導(dǎo)圖活用在課前預(yù)習(xí)這個(gè)階段當(dāng)中，以《語文版》三年級(jí)語文上冊(cè)中的《大海的歌》為例，可以在準(zhǔn)備這節(jié)課的課堂之前就讓孩子們自己去預(yù)習(xí)，尋找整篇文章的中心點(diǎn)，并通過這個(gè)中心點(diǎn)聯(lián)想、創(chuàng)新出不同的知識(shí)點(diǎn)分支和脈絡(luò)，繪制出自己感興趣的問題，再由老師在上課的時(shí)候加以補(bǔ)充，能夠更深刻地加深學(xué)生們的記憶，并且因?yàn)橹白x過全篇文章，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)更輕松也更能夠集中精神和注意力，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄肟蠢蠋熤v的課和自己繪制的思維導(dǎo)圖到底有何不同之處而更努力聽課。而上課時(shí)使用思維導(dǎo)圖是必須建立在學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)做好了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上存在的，不然在上課時(shí)再做思維導(dǎo)圖反而更加浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率。

繪制思維導(dǎo)圖其實(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的辦法，因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖的前提就是通讀全篇文章并加以思考，假以時(shí)日學(xué)生們養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，也必然是積累了許多書本知識(shí)的。

（二）幫助復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，同時(shí)順應(yīng)了我們?nèi)说拇竽X的思維模式，并將之在圖紙上展現(xiàn)出來，同時(shí)，在我們的小學(xué)語文課程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖就像是一棵知識(shí)樹，能夠最大程度的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)分類整理所有的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖我們能夠明顯地看出哪些知識(shí)點(diǎn)是重要的，哪些是沒有那么重要的，并且很多學(xué)生習(xí)慣地把自己記得不是那么牢固的知識(shí)點(diǎn)用不同顏色的記號(hào)筆標(biāo)記出來，這也是非常好的幫助復(fù)習(xí)的一個(gè)辦法，并且能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)好的知識(shí)體系。

對(duì)于語文這門學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是非常多而零散的，這時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖的整理和分類特性，幫助學(xué)生們把一個(gè)單元或者是一篇課文的知識(shí)點(diǎn)整理在一張圖當(dāng)中，或者是老師整理，或者是學(xué)生自己整理，都能夠起到很好的復(fù)習(xí)作用，思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常好的圖解方式，作為將大腦思維具象化、直觀化的工具，它能夠讓學(xué)生們面對(duì)語文課程中的龐大零散知識(shí)點(diǎn)分類整理，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)長期積累下來就能夠讓學(xué)生們?nèi)嫣嵘Z文能力。

（三）幫助選材，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使每個(gè)詞或者子圖像都成為一個(gè)子中心，這樣聯(lián)合起來就成為一個(gè)完整的圖形了。語文考試中還有一個(gè)比較重要的考試項(xiàng)目就是作文。

當(dāng)學(xué)生們拿到習(xí)作時(shí)，需要看清楚習(xí)作要求，然后找尋每一篇習(xí)作的中心點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散思考，創(chuàng)造各種分支，通過學(xué)生自己構(gòu)思出的思維導(dǎo)圖就可以直觀地看出需要寫作的內(nèi)容，避免重復(fù)選材寫作，寫作之前構(gòu)建思維導(dǎo)圖要比傳統(tǒng)的打草稿方便，更沒有之前的構(gòu)建大綱呆板，極大地節(jié)約了時(shí)間。并且有些學(xué)生在知道了大體的寫作結(jié)構(gòu)之后其實(shí)并不一定能夠?qū)懗龊芎玫淖魑模芏嗪⒆訉懗鰜淼慕Y(jié)構(gòu)很好但是內(nèi)容卻無比空洞，這時(shí)候引入思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的選擇，能夠起到事半功倍的效果，比如我們可以讓學(xué)生們?cè)跇?gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候同時(shí)把如何運(yùn)用具體方式（例如夸張、比喻等修辭手法）寫出具體內(nèi)容的大致構(gòu)思也寫上，這樣對(duì)于寫出比較好的作文就更有把握。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以將散的知識(shí)點(diǎn)串為一體，也可以將繁瑣的東西變得更簡便，更能夠讓空洞的東西變得更具體，它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具有創(chuàng)造力和個(gè)性，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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