劉華

摘 ?要：2017年發(fā)布的《普通高中語文課程標準》明確表明，語文學科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，意在讓學生在語文學習中“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法”。[1]中學語文閱讀教學所選擇的文學作品，是人類智慧和思想的精華，蘊藏著極為豐富的審美要素，將它作為審美教育的主要載體，是恰當且必要的。在中學語文的閱讀教學中開展審美教育，對培養(yǎng)、提高學生的審美素養(yǎng)方面具有重要價值。

關鍵詞：中學語文 ?閱讀教學 ?審美教育

名著的閱讀教學，是中學語文教學的重要環(huán)節(jié)。在中學語文閱讀教學中開展審美教育，可以帶領學生在作品中感受、鑒賞和評價美，并從中獲得美的享受。與此同時，也能借助閱讀教學，進一步培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生“形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法”。[2]

但一提及審美教育，人們常會認為它有點高不可攀，甚至過于玄奧。其實，“美”就存在于我們的日常生活中，一直與我們朝夕相伴。在中學語文閱讀教學中開展審美教育，不過是讓學生透過閱讀，對來自于文本、來源于生活的諸多審美現象進行思考。只要當孩子們伴隨著閱讀而有所感、有所思時，他們就已經在不知不覺中完成了一次“審美”。

一、觸摸靈魂，豐富學生的內心世界

文字，本是沒有情感的。作者的精心雕琢，才賦予了文字表情達意的功能。無論何種題材、體裁和風格，作者豐沛的情感總會在字里行間自然地表露出來。閱讀，能讓學生的心靈與作品靈魂碰撞在一起。它以一種特殊的參與方式，讓學生設身處地地進入到作者內心，與之溝通交流。當學生在為寄人籬下、仍無比清高的黛玉淚濕枕巾，為逆來順受，不思反抗的閏土感慨哀嘆，被剛毅堅強、堅貞不屈的保爾·柯察金所折服時，他們就已經是在閱讀過程中觸摸到了文本的靈魂，與作者進行一種內在精神和觀念的接觸與交流。

這些有形或無形的反饋，以及閱讀過程中獨特的體驗，正是一個學生展開審美實踐的過程。我們在語文教學過程中開展審美教育，就是希望通過文學作品的感染力，把學生引入美的意境中，使他們在與作者、作品的交流中得到美的熏陶，讓年輕的心靈在閱讀中陶冶性情、感悟真誠和啟迪心靈，從而豐富他們的內心世界。

二、深入文本，實現多層次多感官的審美實踐與體驗

朱光潛先生在《談美》一書中曾說：“語文學科所講的審美教育，主要是指通過靜態(tài)的文字、圖片、動態(tài)的聲音、影像等方式，以語言為媒介，以文學藝術形象為力量，通過教育者集中的對受教育者施加正面的引導，通過影響受教育者的情緒與感情，培養(yǎng)其感知美、欣賞美、認識美以及創(chuàng)造美的能力”。[3]因此，在中學語文閱讀教學中開展審美教育，只品析作品語言、感悟作品主題是遠遠不夠的。文學作品之所以美，是因為其具有多面性，其文本內集合了眾多的審美要素。教師只有深入文本深處，處理好文本所蘊涵的豐富的審美信息，并有意識地優(yōu)化審美信息的傳遞方式，將詩歌、音樂、繪畫、戲劇等藝術形式與文本進行有機融合，才能在閱讀教學中加大學生審美的容量，文本中優(yōu)美深遠的意境、豐富細膩的情感和真實鮮活的形象，也才能通過這種多層次多感官的實踐和體驗，達到豐富審美體驗、發(fā)展審美思維的目的，繼而適應學生的審美需要了。

例如，教師在進行《湘行散記》閱讀教學時，可以將學生的聽、視覺等器官充分調動起來，讓學生通過愉悅輕松的配樂朗讀，化無聲為有聲，借助文字與音樂的結合去感悟作品中意和情。此時的閱讀教學，其實質就是充分挖掘作品本身豐富的審美要素，以一種理性與感性融合的形式完成審美教學。當文學作品中抽象與形象有機地統(tǒng)一起來時，那些過去略顯乏味的知識傳授，就能與豐富多樣的美感體驗結合起來了。這樣，我們在完成閱讀教學的同時，在強化學生的認知的基礎上，自然就通過多層次多感官的審美實踐和體驗，讓學生學會在閱讀過程中感受和欣賞美，學生的整體素質自然就能得到有效地提升。

三、提升意識，引導學生逐步構建世界觀、人生觀、價值觀

對處在中學階段，特別是處在審美意識和認知能力都比較低的初中階段的學生來說，教師在語文閱讀教學中開展審美教育，可以借助美學知識的傳播及教育，在感知美、欣賞美的同時，有效地提升學生的審美意識和認知能力，并進行審美觀念上的構建。例如，學生在熟悉《鋼鐵是怎樣煉成的》的文本，并開始形成個人觀點時，教師就必須抓準時機，促成學生與作者奧斯特洛夫斯基、主人公保爾·柯察金等的對話，讓學生走進作者和人物角色的心靈世界。同時，引導學生進行自我關照，在反思中升華情感，構建起正確的審美認知。

保爾·柯察金正視苦難、反抗命運，以及追求理想的歷程，以一種震撼人心的精神力量讓學生明白：即使再平凡的生命，也能在與命運的激烈碰撞中迸濺出耀眼的光芒。這種震撼，能給他們蒼白的心靈帶來難以言喻的精神力量。教師在完成閱讀教學時如能有意識地提升學生的審美意識，那么文本中富有生命力的形象、引人深思的人生哲理，自然就進入學生的內心，繼而也就能引導他們構建起正確的世界觀、人生觀、價值觀了。

從2017年9月開始，全國基本統(tǒng)一使用部編本教材。這次的教材改革，更重視學生的閱讀實踐，要求學生“多讀書，讀好書，好讀書”。此時在中學語文閱讀教學中開展審美教育，對提高學生的審美素質，建立良好的審美意識有著極大的幫助。身為中學語文教師，就更應該注重閱讀教學與審美教育的結合，通過各種教學手段，幫助學生完成多層次多感官的審美實踐和體驗，并樹立正確的三觀和審美情趣。

參考文獻

[1-2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱光潛.談美[M].上海：華東師范大學出版社出版時間，2012-09.