湯儒琛

摘 ?要：微課，是校本教研新形式的產(chǎn)物，是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，在生物課堂中，可以巧妙的突破重難點(diǎn)知識點(diǎn)，有效的補(bǔ)充了課堂的局限性，也進(jìn)一步促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：微課 ?重難點(diǎn)知識 ?生物課堂

隨著生物新課程改革的不斷推進(jìn)，大量新的教學(xué)理念在生物教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)追求課堂教學(xué)的實(shí)效性，要求在教學(xué)中突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。微課是在數(shù)字化時代的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)方式，其特點(diǎn)是精簡、準(zhǔn)確、高效。微課的出現(xiàn)很快受到了學(xué)生、教師和研究者的青睞，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要資源。在生物課堂中引入微課能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果和效率的提高。我相信微課教學(xué)一定會成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革。

一、傳統(tǒng)的生物課程存在的問題

現(xiàn)階段生物教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)邏輯思維能力和自我探究能力。當(dāng)下的生物教學(xué)在實(shí)施過程中受到很多的制約，不能充分發(fā)揮作用。在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平存在較大差異，現(xiàn)階段雖然生活水平提高，日益趨近信息化，但是學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)反而下降，對生物了解情況大不相同，對生物知識的掌握情況相差懸殊。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，教師協(xié)助流于形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，由于學(xué)校班級形式多為大班型教學(xué)，沒有實(shí)施小班化教學(xué)，教師在生物教學(xué)過程中作為協(xié)助者，不能夠及時給予指導(dǎo)，教師不得不采用“講、演、練”的傳統(tǒng)模式，這樣就使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)自主探究，而是依舊在被動接受。

（三）學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)不足，部分較抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生對該生物，或者該器官等沒有基礎(chǔ)的認(rèn)知，沒辦法進(jìn)行相應(yīng)的想象，傳統(tǒng)教學(xué)僅停留于圖片輔助，語言介紹等，不足以讓學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系。

二、中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是一門主要研究生命現(xiàn)象生物活動規(guī)律的科學(xué)，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)研究對象，分為動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等。更能貼近我們的日常生活。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由家長對學(xué)生的過分關(guān)注，電子產(chǎn)品的過度使用等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是生活能力弱，對大自然的生物知之甚少，這就造成了學(xué)生對生物的內(nèi)容不能充分理解和想象，只能單純依靠大腦死記硬背，是靠記憶力將生物結(jié)論記住，并沒有真正的理解知識內(nèi)容。但是微課，使這種情況有了明顯的變化。例如生物七年紀(jì)上冊第四章第三節(jié)課程中《輸送血液的泵—心臟》，這一節(jié)，學(xué)生對心臟的結(jié)構(gòu)不明確，僅局限于書本的圖，但是心臟本身較為血腥，使用微課，能夠讓學(xué)生直觀感受心臟的外型、結(jié)構(gòu)、組成等，形象直觀。對于微課中事先錄好的內(nèi)容，學(xué)生可憑自己的學(xué)習(xí)意愿自行進(jìn)行觀看，在觀看過程中不僅可以調(diào)節(jié)快慢，還可以重復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生來說，是一個適用性較高的學(xué)習(xí)方法。

三、“微課”在教學(xué)中的可實(shí)施性策略

“微課”既可以作為課堂上的輔助工具，也可以作為課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具。兩者相比較，“微課”在生物課程教學(xué)中發(fā)揮的作用及可行性要高于課后。

（一）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升有效資源

對于部分知識點(diǎn)，學(xué)生可以直接操作進(jìn)行觀察，比如生物八下課堂中觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)課堂將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主解剖觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，但是，這樣就會使用大多的雞卵，導(dǎo)致大部分的雞蛋被浪費(fèi)。在教學(xué)中，使用微課進(jìn)行教學(xué)，直觀展示鳥卵結(jié)構(gòu)的操作步驟及結(jié)果，學(xué)生既能參與到解剖的過程中，也能直接，清晰的觀察、學(xué)習(xí)到相對應(yīng)的知識點(diǎn)，將解剖活動帶回家中，根據(jù)微課進(jìn)行操作，即節(jié)省時間，也能更準(zhǔn)確高效的進(jìn)行簡單的小實(shí)驗(yàn)、小觀察，在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也避免了雞蛋的過度浪費(fèi)。同時，“微課”作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的手段，教師可以精講，避免重復(fù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展

有些農(nóng)村中學(xué)往往實(shí)驗(yàn)室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢。通過微課展示實(shí)驗(yàn)的操作步驟，彌補(bǔ)硬件上的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）自我構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生要有獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時要具有獲得新知識的基本構(gòu)建能力。教師在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓他們主動去探究，按照自己的理解去嘗試，“微課”可以作為自主學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候在去看微課，根據(jù)微課的內(nèi)容，嘗試?yán)斫庠撝R點(diǎn)，即使嘗試失敗也有了自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，而不是照搬地操作與模仿，單純的依靠教師的講解死記硬背。學(xué)生主動學(xué)習(xí)了知識的同時，又在“微課”的正確引導(dǎo)下，提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

通過生物課程教學(xué)中對“微課”的使用，教師看到了“微課”作為新教學(xué)模式在課程中發(fā)揮的作用，確實(shí)緩解了某方面的問題，但是有些教師還會存在一些疑慮：“微課”和以往的“錄像課”有什么區(qū)別？實(shí)際上，“微課”的教學(xué)內(nèi)容較少，相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”問題更為集中，主題更為突出，更符合教學(xué)需要。同時“微課”主要為了突出學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是反映教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題活動，相對于“錄像課”，“微課”的內(nèi)容更加精簡、準(zhǔn)確、高效。如果真正使“微課”發(fā)揮作用，就要有完整科學(xué)地配套資源，要形成好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，使其更加規(guī)范。我相信，不久的將來會有更好的教育資源為教師所用，服務(wù)于學(xué)生?！拔⒄n”不僅適用于生物學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣適合于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們相信，微課會讓生物課程的教學(xué)更加美好！

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