謝敬

摘 ?要：在初中階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式實際上就是指，在實際的教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)過程當(dāng)中要求教師應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃出或者是整理好閱讀導(dǎo)向以及閱讀的內(nèi)容，學(xué)生通過相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，更好的運(yùn)用相應(yīng)資源在一定的時間之內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?；诖?，本文針對任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在初中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法與策略展開深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?任務(wù)型閱讀教學(xué) ?課堂教學(xué) ?應(yīng)用方法與策略

將任務(wù)型閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠更加符合教師的實際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和生活，促使學(xué)生能夠在潛移默化的過程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。有效的應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生有效的擴(kuò)大閱讀量，更好的積累相應(yīng)的文學(xué)知識，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式本身所具有的巨大優(yōu)勢，在實際的教學(xué)當(dāng)中能夠充分綻放它的光彩，正確的引導(dǎo)初中生閱讀能力獲得更好的發(fā)展。由此能夠看出，加強(qiáng)對任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在初中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、重視教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的興趣

在當(dāng)前新課程改革的背景下，提上學(xué)生應(yīng)該在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中開展自主合作探究的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位能夠真正的還給學(xué)生，任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更多的交流和互動的機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)《春》一課時，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)對于寫景抒情的文章已經(jīng)具有一定程度的鑒賞能力，在閱讀和寫作當(dāng)中都能夠掌握一定的擬人和比喻的修辭方法，因此，教師的教學(xué)任務(wù)就是正確的引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身實際的感受和想法等深刻的體會文章當(dāng)中比較優(yōu)美的意境和語言。在開展閱讀之前，教師可以先為學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行閱讀“朱自清筆下的春具有什么樣的特點？”“文章是從什么樣的角度進(jìn)行描寫的？”“文章使用什么樣的手法充分體現(xiàn)春天的特點？”……學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，更加積極、活躍的參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情都非常高漲。

二、拓展教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的發(fā)展

在實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該充分的掌握學(xué)生實際特點，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式有效的提升學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力，更好的運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)資源，有效的拓展閱讀教學(xué)任務(wù)，更好的促進(jìn)學(xué)生能夠獲得德智體美的綜合發(fā)展。

例如：在教學(xué)《孔乙己》一課時，要求學(xué)生能夠依照小說情節(jié)對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的劃分，因此，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行重點內(nèi)容研究和閱讀的過程中，教師可以根據(jù)課文的主題和內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，最后能夠得知孔乙己自身的悲劇并不是他一個人的悲劇，而是當(dāng)時社會背景下社會整體的悲劇，文章充分的體現(xiàn)了作者反封建的重要意義。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生針對課文內(nèi)容開展課本劇表演，學(xué)生依照課文當(dāng)中的情節(jié)設(shè)計和選擇形象以及人物，充分滿足學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)的欲望，逐漸的能夠形成良好的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生獲得德智體美的全面發(fā)展。

三、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生邏輯思維的空間

初中階段的語文教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一種多元化的閱讀教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建一種較為輕松、開放、自由的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，充分開發(fā)學(xué)生在思維方面的空間，正確的引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的完成教師所安排的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，最終能夠達(dá)到一種非常理想的閱讀教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以現(xiàn)要求學(xué)生針對課文進(jìn)行齊讀，然后回答提出的問題，“魯迅的生活與百草園和三味書屋存在什么樣的聯(lián)系？”、“在百草園的時候魯迅的生活非常愜意，那馬到了三味書屋之后會不會依然很愜意？”“……”學(xué)生通過問題的提出非常快速的就進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后再設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，“在百草園當(dāng)中有哪些東西會讓作者感到非常的快樂？”、“作者描寫的百草園當(dāng)中的多少種動植物？”、“在描寫當(dāng)中都使用了什么樣的寫作手法？”、“作者都寫了三味書屋當(dāng)中的哪些生活事情？”、“……”學(xué)完之后教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，最后教師正確引導(dǎo)學(xué)生能夠從實際的角度分析三味書屋當(dāng)中的學(xué)習(xí)生活需要進(jìn)行改革的方面。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，初中語文教師應(yīng)該將任務(wù)型閱讀教學(xué)模式更好的應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，更好的促進(jìn)學(xué)生能夠在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得更加全面、綜合性的發(fā)展和提升。因此，教師應(yīng)該在實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中認(rèn)清任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的成長，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷的提升自身的教學(xué)水平，設(shè)計更多多樣性和創(chuàng)新性的課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

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