曾高峰

摘 要 核心素養(yǎng)的提出讓我國教育陷入了新的思考，“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”一時(shí)成為了教師們開展教育工作的熱點(diǎn)話題，學(xué)科教學(xué)改革也成為了當(dāng)下任課教師的主要工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要想從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)開展教學(xué)工作，要求教師必須正確認(rèn)識核心素養(yǎng)，只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠打造符合核心素養(yǎng)的新式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文筆者也將結(jié)合教學(xué)案例，談一談基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策，以供借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0123-01

在《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次明確而又清晰的提出了核心素養(yǎng)的概念，成為了指導(dǎo)教育工作者開展教學(xué)活動(dòng)的重要理論。為滿足核心素養(yǎng)要求，打造新式教學(xué)課堂，廣大教育工作者展開了新一輪的教改工作，包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。但教改工作并非易事，要想順利推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師必須深入認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，才能夠達(dá)到教育目的。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探討

核心素養(yǎng)具體到數(shù)學(xué)學(xué)科之中具有了新的意義，它并不是一種具體的數(shù)學(xué)能力，而具有豐富的內(nèi)涵加之。核心素養(yǎng)是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中以數(shù)學(xué)知識為載體來培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的數(shù)學(xué)知識技能以及道德品質(zhì)，要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中掌握一定的數(shù)學(xué)思維，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括三個(gè)維度，即“真、善、美”，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大方面的能力培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)切實(shí)貫徹以生為本的教育教學(xué)思想，這對數(shù)學(xué)教師提出了新的教育要求，也是數(shù)學(xué)教師基于核心屬于視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要方向。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

在正確把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)變革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師要想把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，就必須從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，銳意創(chuàng)新，才能突破發(fā)展。

（一）延伸教學(xué)內(nèi)容，生活數(shù)學(xué)對接。為讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和所用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極思考的數(shù)學(xué)能力，教師就必須在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容巧妙的對接，以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考。在與生活對接時(shí)候，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，也可從生活實(shí)際入手讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的數(shù)學(xué)問題。

如在北師大版的數(shù)學(xué)《線與角》知識教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生理解線、角的抽象概念，教師可以讓學(xué)生從生活的角度入手去找尋生活中的線、角，很快學(xué)生能夠從課堂、學(xué)校入手找到不同的線、角，不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)，也讓后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)變得順利。

（二）注重提問引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。要想讓學(xué)生能夠養(yǎng)成符合核心素養(yǎng)需要的數(shù)學(xué)意識，能夠積極思考、努力探索。就要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意及時(shí)的提問和引導(dǎo)，要用問題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生更深入數(shù)學(xué)世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識才能夠發(fā)展。教師在提問時(shí)要注意三方面，首先是提問必須有趣，要能夠抓住學(xué)生注意力，其次提問必須給學(xué)生一定的思考空間，而不是提問完以后迅速作答。此外提問必須具有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，這樣的提問才是符合核心素養(yǎng)需要的，具有教育意義的提問。

如教師在教學(xué)時(shí)問學(xué)生“這樣對不對？有問題嗎？”這樣的問題并不能夠引發(fā)學(xué)生的思考，反而是一種形式提問。而教師換一種提問方式，如“誰能告訴老師哪樣做才對？正確的解題步驟又是什么？”這樣的問題則讓學(xué)生的想象發(fā)展空間變大，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識在提問中得以發(fā)展。

（三）多元實(shí)施教學(xué)，突出學(xué)生地位。新課改下多種多樣的新式教法都是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要武器，教師要正確認(rèn)識并且合理運(yùn)用。但教師要注意，無論在采用何種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)時(shí)都要注意兩個(gè)方面，首先要注意新式教法的特點(diǎn)，要把握其教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相契合。其次要注意以生為本，盡可能地將教學(xué)課堂還給每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣、期待，以引導(dǎo)學(xué)生在新式教法下以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

如在開展北師大版《可能性》知識教學(xué)時(shí)，教師可開展游戲教學(xué)法為學(xué)生們準(zhǔn)備不同的盒子，里面放置不同數(shù)量不同顏色的糖果，讓學(xué)生們一起猜一猜，倘若學(xué)生猜對教師就將糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這樣不僅為后續(xù)的《可能性》知識教學(xué)做了鋪墊，也讓課堂氣氛變得愉悅、融洽、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大調(diào)動(dòng)，其數(shù)學(xué)思維發(fā)展、問題解決能力推理判斷能力等也有不同程度的提升。

三、結(jié)束語

可以說，核心素養(yǎng)作為教學(xué)新理念出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向，也成為了教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。教師必須認(rèn)識到自身所承擔(dān)的責(zé)任，時(shí)刻站在教育前沿看待數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)積極探究合適對策，只有這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂才會煥然一新，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才會一帆風(fēng)順。

參考文獻(xiàn)：

[1]施輝煌.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策淺談[J].名師在線，2019（01）.