胡代華

摘 要 在核心素養(yǎng)的要求下，教育形式不能始終停留在讓學生埋頭苦學的層面上，而是應該更加關(guān)注他們是否能實現(xiàn)終身發(fā)展和適應社會，是否能具備相應的品格和能力。因此，在新課程的教育環(huán)境下，寫作教學作為語文教學中的重點和難點，必須采取新的形式對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。而微寫作這一教學形式的引入，為構(gòu)筑多元化的寫作形式和創(chuàng)新教學提供了無限的可能。本篇文章通過從三個角度出發(fā)，對初中語文微寫作教學的實施策略進行探討，希望能夠幫助教育工作者實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；微寫作；初中語文；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0149-02

“微寫作”一詞最早來源于微博，主要是指利用微博進行短篇寫作，并且在發(fā)展的過程中逐漸劃分成了“微小說”、“微詩歌”、“微故事”等多種文體形式，受到了網(wǎng)友喜愛，也讓微文學成為了人民群眾所喜聞樂見的文學樣式。雖然很多人對微寫作褒貶不一，但是其在發(fā)展的過程中迅速占據(jù)文學界和人們的生活這一現(xiàn)實情況卻是不可忽略的，而該種創(chuàng)新的寫作方式更一改長篇大論給人們造成的枯燥心理，讓人們在快節(jié)奏的生活下，能夠通過微寫作進行言簡意賅的表達和觀點闡述，也能在迅速閱覽微小說微故事后獲得精神上的放松和啟發(fā)。因此，將微寫作帶入到初中語文課堂中不僅是寫作教學的一種創(chuàng)新形式，同時也能幫助學生提高寫作的興趣，因此對寫作教學而言意義重大。

一、語文微寫作教學對提高初中生核心素養(yǎng)的重要意義

微寫作雖然相比傳統(tǒng)寫作而言篇幅更加短小，但是卻能言簡意賅地將核心觀點進行表達，同時給人們留下意猶未盡的情感體驗和獨立思考的空間。因此，將微寫作引入到初中語文寫作課堂中并不是教育改革過程中盲目追求時代潮流的一種行為，而是在綜合考慮到微寫作的優(yōu)點和時代特性的基礎上進行的教學戰(zhàn)略創(chuàng)新。

微寫作對課堂教學而言，首先非常顯著的影響到課堂的寫作氣氛，學生不用再經(jīng)過構(gòu)思和羅列大綱，不用再費盡心思湊字數(shù)，因此能夠有效緩解寫作過程中因為詞窮和無法在規(guī)定時間內(nèi)寫完造成的巨大壓力，并且可以將注意力集中在表達觀點和立意創(chuàng)新的層面上。而在這種輕松活躍的寫作課堂中，學生的學習積極性才能有效地得到激發(fā)，進而在長久的興趣學習中能夠逐漸增強文化底蘊和掌握學習方法，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

同時，因為微寫作對學生而言并不陌生，在智能手機迅速普及的今天，初中生早已經(jīng)或多或少地接觸了微寫作這一形式。因此，通過學生熟悉的方式引入寫作教學能夠幫助學生盡早適應新的寫作課堂并有效提高寫作水平。

二、核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學的實施策略

（一）合理設置微寫作課堂的教學目標

在開展微寫作教學課堂前，應該對本次微寫作課堂的教學目標進行設計。在設置教學目標時，可以根據(jù)學生目前的實際情況和寫作特點，并結(jié)合所學課文的內(nèi)容和特色設置簡單明確的教學目標，以此幫助學生檢驗是否能夠達到理想的教學效果。

例如在學習《中國石拱橋》時，有很多對石拱橋的經(jīng)典描寫，讓讀者能夠在作者的帶領下領略石拱橋的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀。教師可以給學生安排閱讀任務讓學生通過通篇閱讀并進行模仿描寫，而學生在帶著目的性閱讀的過程中就會對《中國石拱橋》這篇文章進行閱讀和對其使用的描寫手法進行觀察，從而有助于學生積累學習素材。教師為了幫助學生在微寫作過程中更順利，可以挑選文章中的精彩描述進行解讀，如文章中將云南省建成的最長獨拱石橋起名為“長虹大橋”就是應用了比喻手法。而學生在掌握這一描寫手法后，就能在進行模仿描寫的過程中將其進行運用。而教師也可以通過多媒體設備向?qū)W生展示其他的建筑描寫，讓學生在對比中進行賞析和領會，從而實現(xiàn)本次以題材拓展為主題的教學目標之一，同時讓學生在理解的基礎上進行微寫作訓練。因此，通過設置合理的教學目標，教師就能在實際教學中將提高學生核心素養(yǎng)作為教學任務，并通過增強學生學習能力和語文水平提高來實現(xiàn)這個目標。

（二）將微寫作以多元化方式呈現(xiàn)出來

為了讓學生通過和寫作進行“頻繁接觸”和“高效互動”，以此幫助學生更好地抵消寫作帶來的陌生感和緊張感，在開展初中語文寫作教學的過程中應該以激發(fā)學生的學習積極性為前提，努力為學生構(gòu)建一個多元化的寫作平臺，從而讓學生在頻繁接觸寫作的過程中逐漸形成具有個人特色的寫作風格和模式。而微寫作具備的篇幅短小同時言簡意賅的特點更能通過廣告、日記、海報等多種形式展開，讓學生感受到文字和生活的相關(guān)和文字的魅力，并實現(xiàn)實際應用的目標。

例如在學習《蘇州園林》這篇課文時，學生在閱讀文章的過程中感受葉圣陶對蘇州園林的具體描繪和形象介紹，仿佛能夠身臨其境，同時也對其表達方式和敘述口吻印象深刻。因此，初中語文教師在對該篇文章進行講解的基礎上可以引導學生通過撰寫導游稿的方式自行選擇想要介紹的地方進行微寫作。除了這種方式以外，在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時可以讓學生模擬記者的口吻進行現(xiàn)場報道，看哪位學生能夠?qū)⑷嗣窠夥跑姷臍鈩荼憩F(xiàn)出來。在微寫作結(jié)束后，通過在班級朗讀或互相交換的形式進行點評也可以讓教師給予相關(guān)的意見和建議，同時教師也可以參與微寫作的教學課堂中，和同學們一起交流寫作方法，由此激發(fā)學生的寫作熱情。因此，一旦學生的學習熱情被有效激發(fā)，就能轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，實現(xiàn)教學的深入人心和增強語文專業(yè)性，從而實現(xiàn)將核心素養(yǎng)扎根于我國優(yōu)秀文化，實現(xiàn)傳承和發(fā)展。

（三）靈活應用“微博體”的教學模式

微寫作作為一種創(chuàng)新型寫作教學模式，為了能夠最大限度地還原微寫作的真實環(huán)境，從而提高學生對寫作的新鮮度和熱情感，教師可以在實際的微寫作課堂中運用A4紙的文字載體形式，而不是電子化的網(wǎng)絡平臺如QQ和微信等。讓學生們通過這種形式進行多元化的微寫作，既能保留這種模式給學生帶來的良好寫作環(huán)境，同時也能讓學生進行靈活寫作，從而發(fā)揮學生的寫作積極性。

仍然是以《中國石拱橋》這篇文章為例，在學習完本次課程后學生一定對描寫建筑的方法和結(jié)構(gòu)有了一定的了解，因此教師可以制定一個“我心目中的橋”為主題的微寫作訓練，讓學生在A4紙上暢所欲言，將自己心目中的橋進行展示和描繪。而在這短短10分鐘之內(nèi)的微寫作訓練不僅能讓學生迅速進行思考和寫作表達，同時在描寫的過程中因為不需要考慮到寫作的篇幅和格式等要求，因此更能直抒胸臆，從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情和想象力，并在不斷寫作訓練中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程的背景環(huán)境下，語文寫作教學課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的模式和限制，而是更能拉近課堂和生活之間的距離，讓學生的寫作能夠更加回歸生活和應用于生活，而不僅是為了在考試中獲得高分。微課堂作為一種創(chuàng)新的教學方式，不僅是學生喜聞樂見的一種形式，同時因為其形式靈活和主題表達鮮明的特點，能夠讓學生利用碎片化的時間不斷進行訓練，從而有效拉近與寫作之間的距離。

基金項目：課題名稱：2016年大田縣基礎教育縣級立項課題“初中語文微寫作教學研究”，課題編號：DTKTZX—2016001。

參考文獻：

[1]趙麗麗，張秀紅.基于核心素養(yǎng)下中小學語文課外閱讀教學策略研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.