小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

楊麗月

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教育者的關(guān)心和重視。小學(xué)語文基層教育者也致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。立足于教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思維”“賞讀語言，提升學(xué)生審美”和“多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展”這三個(gè)方面入手，就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的最核心部分，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵力量，每個(gè)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)都各不相同，小學(xué)語文學(xué)科亦然如此。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們每一個(gè)語文教師都在認(rèn)真思考的問題。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思維

無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，單純地學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒有多大意義的。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握基本知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的思維發(fā)展。

這其中，通過有效提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生求知欲，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維潛能。例如，在詳細(xì)解讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章時(shí)，筆者首先提問：“這篇文章圍繞駱駝都寫了哪些事？”經(jīng)過討論學(xué)生給出了筆者答案，如看駱駝咀嚼、詢問駱駝為什么系鈴鐺、想給駱駝剪毛、詢問駱駝的去處。筆者接著提問：“那其中給你留下印象最深的是哪一件事呢？”學(xué)生說什么的都有。由此筆者以“想替駱駝剪毛”為例，讓學(xué)生帶思考“為什么想替駱駝剪毛呢？”有的學(xué)生說“因?yàn)樾∮⒆雍軔壅麧?，所以想把駱駝弄干凈一點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說“因?yàn)樾∮⒆臃浅５目蓯郏卜浅５挠字?，大人是不?huì)有這種想法的?！薄又P者又以“詢問駱駝去處”為例，提出“為什么小英子要不停地問呢？”學(xué)生思考后回答說“小英子是個(gè)小孩子，所以她有很強(qiáng)的好奇心?！边€有的學(xué)生說“因?yàn)樾∮⒆臃浅Ｏ矚g駱駝?！薄ㄟ^有針對(duì)性的提問，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

二、賞讀語言，提升學(xué)生審美

小學(xué)語文有一項(xiàng)非常重要的功能就是審美教育功能。在小學(xué)語文課本中，每篇課文都是精挑細(xì)選出來的，它們大都有優(yōu)美的語句、豐富的情感，我們語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品味美、感受美、追求美和創(chuàng)造美，通過賞讀語言來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生審美鑒賞能力。

例如，在朱自清的《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈惋惜。在這篇散文中，作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法用十分簡(jiǎn)潔卻優(yōu)美的語言，展示了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。如“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边\(yùn)用了排比的修辭，同時(shí)也運(yùn)用了情景交融的表現(xiàn)手法，不論是寫燕子、柳樹還是桃花，都說明了大自然周而復(fù)始的規(guī)律，但最終都和“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，因此文中處處都流露出作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。在進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀時(shí)，教師一定要將語言作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的魅力。通過反復(fù)的朗讀，體會(huì)作品的情感魅力，同時(shí)深刻地感受作者的思想感情。如此一來，學(xué)生的審美意識(shí)和審美鑒賞能力會(huì)得到有效的提升。

三、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)在他們心目中占有很重的分量。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。因此教師應(yīng)打破以往語文課堂中單一的評(píng)價(jià)方式，通過多元的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生分組做游戲，然后筆者計(jì)時(shí)，看哪一組用最短的時(shí)間將玻璃球從瓶子中拉出來。之后筆者要求參加游戲的學(xué)生說一說自己在做游戲時(shí)的感受和體驗(yàn)，也請(qǐng)沒有參加游戲的學(xué)生發(fā)表了自己的看法和意見。學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)展開的激烈的討論。之后筆者讓學(xué)生總結(jié)他們實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因都有哪些。這個(gè)問題具有很強(qiáng)的開放性，它的答案不是死板和固定的。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、家庭環(huán)境也不同，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看法不一致，因此，教師在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要允許學(xué)生有不同的，甚至千差萬別的答案，允許學(xué)生有新奇獨(dú)特的想法。同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的語言要帶有鼓勵(lì)性和賞識(shí)性。除此之外，教師還可豐富評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更了解自己，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。但學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，需要語文教師不斷地引導(dǎo)和堅(jiān)持，同時(shí)也離不開學(xué)生的配合和努力。在今后的工作實(shí)踐中，筆者將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略做進(jìn)一步探究，以促進(jìn)筆者個(gè)人語文教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮