小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

孫偉總

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程，必須從小學(xué)生抓起，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有非常重要的意義.為此，從依托問題牽引，點燃學(xué)生探究熱情;增強(qiáng)建模意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維生成;重視動手實踐，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)以及利用群學(xué)模式，凝聚智慧解開謎團(tuán)等方面，探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一，擁有核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，能夠汲取更多的知識、提升自己的能力。當(dāng)前，我國教育發(fā)展的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維等等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹立良好的認(rèn)知態(tài)度、提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，貫徹“生本”教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生主動探索、思考數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、依托問題牽引，點燃學(xué)生探究熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要依托數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)問題的牽引作用，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，進(jìn)而主動去思考，在這個過程中，小學(xué)生的探究意識會有很大的提升.受到年齡的限制，小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，對問題的思考有很強(qiáng)的盲目性，很多時候抓不住數(shù)學(xué)問題的核心。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，圍繞教學(xué)重難點，提出指向明確的問題，這樣學(xué)生對問題的思考才會更有針對性，效果才會更好。

首先，明確知識點，圍繞知識點進(jìn)行提問。如，在講授“平行線”這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法畫出兩條直線，并提出問題：“怎樣才能證明兩條直線是平行的？在生活中，存在平行線的事物有哪些？”這樣的問題指向明確，學(xué)生有了思考的方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，會加大思維的深度。其次，以數(shù)學(xué)知識為原型，創(chuàng)設(shè)問題.如，在講授“圓的面積”這一內(nèi)容時，可以提出問題：“圓的面積要如何計算？利用圓形的紙片能夠解決這個問題嗎？”學(xué)生會覺得茫然，不知道應(yīng)該怎樣做。此時，教師可將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形，并提問：“圓的面積與近似長方形之間有怎樣的關(guān)系？近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分相當(dāng)？”在問題的牽引下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)探究，有效提升學(xué)生的探究能力。

二、增強(qiáng)建模意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維生成

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于利用多種多樣的教學(xué)方法，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而非灌輸多少數(shù)學(xué)知識。簡單來說，數(shù)學(xué)模型就是一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是以數(shù)學(xué)思維和特定的假設(shè)條件為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述出來的。數(shù)學(xué)模型對于鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的幫助。為此，教師應(yīng)該有針對性地增強(qiáng)小學(xué)生的建模意識，逐漸生成數(shù)學(xué)思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的效率，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如，教師提出“單位水價為每噸1.75元，本月小明家使用了8.5噸水，求小明家本月應(yīng)付水費(fèi)？”解答這個問題時，首先，要讓學(xué)生明確題目中的兩個數(shù)字的具體含義，即單價和數(shù)量;之后明確提問：“問題求的是？”學(xué)生會給出答案：“水費(fèi)總價?！边@時教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，以上述因素為依據(jù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，即單價×數(shù)量=總價，這樣，學(xué)生很快會得出問題的答案。為了讓學(xué)生能夠更好地鞏固已學(xué)的知識，增強(qiáng)建模意識，教師可以提出類似的問題讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會有明顯的提升。

三、重視動手實踐，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)

小學(xué)生抽象思維能力很弱，但是活潑好動，對動手操作有很大的熱情，讓小學(xué)生動手實踐要比其他途徑獲得知識更加扎實。針對這一情況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極動手操作，從實踐中探尋真理，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.在這個過程中，教師不能對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行摸索和實踐，這樣學(xué)生才能真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如，在學(xué)習(xí)知識點“梯形面積的計算”時，教師可以提供一模一樣的兩個梯形，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識和公式推導(dǎo)方法，如平行四邊形公式推導(dǎo)方法等，嘗試對梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)過的圖形，在動手實踐的過程中，學(xué)生很容易找出梯形面積的計算方法，并推導(dǎo)出計算公式。

四、利用群學(xué)模式，凝聚智慧解開謎團(tuán)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，不僅是因為數(shù)學(xué)運(yùn)算，還因為數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，小學(xué)生只有不斷地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能高效地解決數(shù)學(xué)問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。如，在講授“長方形和正方形的周長”這一內(nèi)容時，就可以以小組合作的模式來進(jìn)行.引導(dǎo)小組成員對給出圖形的邊長進(jìn)行測量，然后提問：“（1）要測量幾條邊才能算出長方形（正方形）的周長？為什么？（2）如何計算長方形（正方形）的周長？動筆算一算。（3）分享一下你的計算方法，并說明你喜歡哪種計算方法，為什么？”這樣，學(xué)生的集體智慧得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)氛圍也會變得和諧活躍，學(xué)生會自主地思考探究，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重要的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視，而且，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期工作，需要教師的長期堅持，同時還要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬