淺談“研學后教”自主課堂中教師的主導作用

摘 要：新課程改革的一個核心問題，就是要更新教育觀念：教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是要體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的理念，學生是學習的主人，教師是學習的組織者與引導者。教師在教學中要充分地發(fā)揮自身的主導作用，激發(fā)學生的自主意識和進取精神。這也正是我區(qū)“研學后教”自主課堂的核心理念。為此，緊扣“在‘研學后教自主課堂中如何體現(xiàn)教師的主導作用”這一論點，結(jié)合教學實踐，從四方面展開論述：一、策劃學生的自主學習活動;二、交給學生自主學習的時間;三、豐富課堂師生的互動關系;四、教給學生學習的方法。

關鍵詞：教師主導;自主課堂;研學后教

在全面推進素質(zhì)教育和新課程改革的今天，特別強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，過去陳舊的“注入式”教學方法、師生之間的單向式交流已不再適用于現(xiàn)在的課堂。如何培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，成為擺在教育工作者面前的新問題。面對這一難題，我區(qū)的“研學后教”自主課堂應運而生，這樣的課堂對教師提出了新的要求。

《義務教育語文課程標準》在實施建議中明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶先生也認為“講說”是在學生“主動求知”“主動練習”的基礎之上進行的。教師不是課堂的“主人”，也不是教學活動的“中心”，而應該是學生“學習活動的組織者和引導者?！痹凇把袑W后教”的自主課堂里，教師該如何當好組織者和引導者，充分發(fā)揮其主導的作用呢？下面結(jié)合教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、策劃學生的自主學習活動

在開展“研學后教”自主學習活動中，教師的組織、策劃工作并不是指簡單地將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一通，而是認真、精心地設計學生的學習活動，幫助學生順利地開展自主探究學習。教師的組織、策劃工作一般包括研學案的編寫、合作小組的建設、小組長的培訓、合作情境的創(chuàng)設、評價機制的制定等。

如，在自主學習活動開展前，教師必須先疏通教材，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，從教材的知識體系、能力體系、價值體系三個層面來把握教材、分析教材。然后利用集體備課，交流研討，嚴格遵循研學案的設計原則，初擬草稿，審稿，修改并最終形成研學案。與此同時，教師還要正確引導學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學地組建合作小組，開展小組建設、組長培訓等工作。當然，在自主學習活動開展過程中，教師還應結(jié)合學生的實際情況對研學案進行再次備課，增補個性化內(nèi)容;對合作探究時產(chǎn)生問題的小組進行適當?shù)恼{(diào)整，進一步優(yōu)化自主學習活動?？梢?，在引導學生自主探究、合作學習的過程中，教師是擔負著完成學習任務的總體策劃和設計重任的。

二、交給學生自主學習的時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間的分配直接反映了這個教師的教學觀。過去，教師往往占用課堂的大部分時間，學生沒有思考、活動、操練的時間和空間，這嚴重剝奪、壓制了學生學習的積極性和主動性?！把袑W后教”的自主性、探究性、參與性與合作性決定了學生必須要有充分的自主時間。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上應盡量少講、精講，多采用啟發(fā)誘導的方法，給學生充分的時間去思考、去交流、去實踐，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生主動求知的過程，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識。

如，人教版小學語文四年級下冊第十一課《蝙蝠和雷達》，這是一篇很有意思的科普知識短文。課前我布置學生有目的地搜集相關的資料，并完成研學案中的預習任務。有了這樣的預習鋪墊，學生的學習興趣更濃了，課一開始，便興味盎然地提出問題：“蝙蝠和雷達是兩種完全不同的事物，為什么課文卻用一個‘和字把它們聯(lián)系起來呢？它們之間有什么關系呢？”這正是本文的學習重點和難點。我并沒有急著解答。而是先給出充分的時間讓學生認真讀文，把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡。然后，大膽放手，引導學生圍繞這一難點問題分組討論、交流，并完成三次試驗的表格，再根據(jù)表格以“小小講解員”的身份來解說蝙蝠和雷達的關系。顯然，有了前面的主動質(zhì)疑、讀文、理解和合作討論，學生對蝙蝠和雷達的關系已經(jīng)完全理解了。在全班交流的環(huán)節(jié)中，發(fā)言的學生講得很有條理，也很全面，比起教師單方面的講授，學生印象更深刻、學習效率更高。所以說，給學生充分的時間尋找答案，不僅能激發(fā)學生的思維，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、豐富課堂師生的互動關系

“研學后教”自主課堂要留給學生充分自主學習的時間和空間，是否就意味著我們的教學等同于簡單的“放羊式”教育呢？事實并非如此。當教師放手讓學生自主學習的時候，彼此的主動性都會得到充分的發(fā)揮，課堂會比教案設想的生動豐富得多。這樣的課堂時刻會生出一些意料之外的新事物、新思維和新方法。教師要關注、調(diào)控的因素也就更多了。為此，在自主研學的過程中，教師要有意識地開展師生互動的合作學習，適當?shù)貐⑴c到小組學習中去，及時了解學生的學習情況和在合作學習時產(chǎn)生的問題，耐心地協(xié)助學生一起解決問題，為學生的進一步學習掃清障礙。

如，人教版小學語文四年級下冊第五課《中彩那天》第二課時，為了提高學生合作學習的實效性，我結(jié)合課文的教學難點，設計了以下的研學問題：

“為什么說父親面臨的是道德難題？父親最后是怎樣解決這個道德難題的？你認為父親這樣做值得嗎？”

在小組合作學習中，學生的討論特別熱烈，尤其是對于最后一問。巡視中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都持有兩種對立的意見：一是父親應該這樣做;二是父親這樣做太傻了。其中一個小組的兩個組員更因這一問題爭論不休，最后竟爭吵起來。我意識到問題的嚴重性，便馬上走近該小組，說：“遇到不同的看法時，我們該怎么做呢？是爭吵，還是把不同的看法交給全班同學和老師一起研討呢？”聽我這么一說，兩位爭吵的學生才安靜了下來。接著，我把這一全班性的問題拿了出來，讓學生一起探討、解決，在學生發(fā)表意見的同時，我在一旁耐心傾聽，緊扣文本所體現(xiàn)的價值取向，及時給予正面引導，點撥迷津，培養(yǎng)學生正確的價值觀。正因為有了教師的及時指引，學生的合作探究學習才能正常進行，學生因討論而產(chǎn)生的矛盾才得以化解，還懂得了如何與人合作。

四、教給學生學習的方法

中國有句古話叫：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。一個好的稱職的教師，不但要教給學生知識，還要教會學生自學的方法。葉圣陶先生有句名言：“教師的講是為了用不著講，教是為了不需要教?！彼J為，教育的最終目的是學生“自學自勵”。這也正是“研學后教”自主課堂的最終目的。為此，在教學中，我注重教給學生方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

人教版小學三、四年級語文閱讀教學的一個學段目標是“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！逼鋵崳鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”這個目標還會貫穿于第三學段，甚至更高的學段，這是能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。為此，教師在教學時不應只關注學生對某篇文章主要內(nèi)容的把握，而應更多地關注對把握文章主要內(nèi)容的方法的指導。于是，在該學段的課文學習中，我會結(jié)合文章的體裁和特點，引導學生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。如，人教版小學語文四年級上冊第七課《蟋蟀的住宅》，“題目拓展法”是概括該文主要內(nèi)容的最佳方法之一。為了讓學生“懂法”“用法”，課前，我在“研學案”的“自主預習”中給出概括本文主要內(nèi)容的任務，讓學生先自主概括。課上，在學生充分交流后，我讓發(fā)言的學生介紹他們的方法。學生的方法有很多。于是，我繼續(xù)引導：“在剛才同學們介紹的方法中，你認為哪種方法最合適？為什么？”就這樣，在我的引導下學生獲得了“題目拓展法”的概括方法。掌握了學習的方法，養(yǎng)成了“活學活用”的好習慣，學生自然就具備了一定的自主學習能力，這為他們的自主、合作、探究學習打下了扎實的基礎。

總之，在新課程改革理念下，在“研學后教”自主課堂中，學生的主體地位更為突出，教師的主導作用也更加明顯，我們應該在教學中對教師的主導作用的發(fā)揮進行更深入的思考，把課堂教學改革落到實處，使我們的課堂真正成為教學相長的課堂、高效的課堂。

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[3]杜亞麗.中小學生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2011.

作者簡介：凌婉暉，出生年月：1976年10月，性別：女，籍貫：廣州番禺區(qū)，學歷：本科，職稱：中小學高級教師（副高），供職單位：廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學，研究方向：學生學習方式優(yōu)化策略。

編輯 杜元元