小學英語課堂教學中對話教學的有效策略探究

摘 要：英語屬于一門語言類學科，需要學生能夠?qū)W習到的知識運用到日常對話中。從“對話教學”的概念出發(fā)，對其在小學英語課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行探究，結(jié)合其應(yīng)用的注意事項，從而提出合理有效的應(yīng)用策略，以期為小學英語教師的課堂教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;對話教學

傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式中，教師將大量的知識通過“灌輸式”教學方法對學生進行講授，加之運用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學生進行練習，從而機械性地提升學生的學習成績，這很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情。新課標要求教師“以學生為本”，提升學生的對話能力，因此，“對話教學”的有效應(yīng)用勢在必行。

一、“對話教學”的概念

“對話教學”是一種把“對話”作為基本原則的教學方法，是一種體現(xiàn)創(chuàng)造精神以及人文情懷的新型教學理念和思維。在小學英語課堂教學中，它體現(xiàn)為英語教師與學生進行溝通對話，從而幫助學生理解并掌握新知識[1]。

二、小學英語課堂教學中對話教學應(yīng)用的注意事項

在小學英語的實際課堂教學過程中，教師需要注意對話教學的應(yīng)用注意事項，以期更好地提升課堂教學的質(zhì)量。

第一，對話并非單純地一問一答，也不是傳統(tǒng)課堂教學模式中的簡單師生對話。真正意義上的“師生對話”，是具有教育意義的互相傾聽以及言說，需要教師與學生都敞開心扉，進而達到精神交流及價值分享。它包含提問及回答、交流及探討、獨白及傾聽、欣賞及評價。這是對話教學的本質(zhì)要求。

第二，對話不是“多多益善”。在新課標要求下，課堂教學中的“對話”，不只是新教學理念的原則之一，也是一種新教學方法。它的應(yīng)用是為了教學目的而服務(wù)，小學英語教師不能將對話教學形式化。

第三，對話教學中的對話目的，不是以達成相同觀點為目的，而是為了幫助師生相互理解各自的觀點差異。

三、小學英語課堂教學中對話教學應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）部分教師沒有轉(zhuǎn)變觀念

平等對話是人與人之間達到順利溝通的前提，在實際小學英語課堂教學中也是如此。如果想將對話教學的方法有效應(yīng)用到課堂教學中來，教師需要與小學生進行平等的對話交流，從而促使學生將所思所想表達出來，教師在了解學生的思維想法之后，才能夠針對性地開展相關(guān)教學工作。

但是在現(xiàn)實教學過程中，部分小學英語教師并沒有將傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)變過來，不能將學生放在課堂教學的主體地位上，仍然將自身視為課堂的教學核心，甚至會認為自己身為老師理應(yīng)高高在上，把學生的地位看得很低，使得“對話教學”形同虛設(shè)。這是思想上的嚴重錯誤，與新課標的要求不相符。

（二）對話的方法不科學

在實際小學英語課堂教學中，部分英語教師不能將課堂學習的主動性交給學生，使得課堂上最積極的只有教師一人。另外，這些教師在向?qū)W生提問時，沒有考慮學生之間的學習情況差異，問題的深入程度和學生的理解程度難以相符，導致學生回答片面甚至無法回答。這些教師，在學生出現(xiàn)這種情況時，采取的態(tài)度一方面是讓學習成績優(yōu)異、理解能力很強的學生進行回答，“答對即過”并不再解析;或者在學生回答錯了之后，僅僅針對這些英語水平較高的學生進行解析。另一方面，教師對于自己提出的問題進行自我回答，沒有為學生提供發(fā)問、回答和思考的機會，將“對話教學”一帶而過，使得師生間的課堂對話毫無意義[2]。

（三）對話的形式不合理

小學英語教師應(yīng)當在英語課堂教學中應(yīng)用“對話教學”時，遵循其“為了教學目的而服務(wù)”的原則。但在現(xiàn)實教學過程中，許多小學英語教師在對話教學模式中過于形式化，沒有將學生的差異性、知識的難易度認清，無論什么知識都會套用對話。這種情況嚴重地脫離了教學目標，不能激發(fā)小學生的對話意識，無法提升其對話質(zhì)量，甚至會打消小學生的對話積極性，使得課堂教學中的對話教學沒有意義。

四、小學英語課堂教學中對話教學應(yīng)用的有效策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教師觀念

小學英語教師傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，需要從兩個方面入手，

一方面學校領(lǐng)導人員應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，增強對小學英語課堂教學中對話教學的重視與關(guān)注，為英語教學增加資金的投入，從根本上提升相關(guān)教師的職業(yè)水平和專業(yè)能力。同時保障從業(yè)教師的薪資、福利待遇，構(gòu)建獨具特色的師資團隊，進而從思想上保證英語教學的質(zhì)量。

例如，對外要聘用品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才前來任教，讓其將先進的教學理念帶到校園，和原有的教師進行思維分享，輔助學校調(diào)動教師的工作積極性，共同創(chuàng)新課堂教學思路。對內(nèi)，要組織本校在崗教師定期進行相關(guān)教學的研討會、座談會以及課程培訓，及時更新教學資源和相關(guān)知識，逐漸將教師的傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)變過來。另外，學校也要建立公平、合理的考核制度和獎懲體系，不定期采集學生、家長對英語教師教學模式的意見以及建議，從而不斷促進教師的個人發(fā)展。

另一方面教師自身也要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，確實貫徹新課標關(guān)于“以學生為本”的教學要求，圍繞教學目標，將課本理論與對話教學相結(jié)合，豐富課堂教學的互動形式，將學生放在課堂教學的主體位置，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其學習的積極性，最終輔助學生提高自身英語口語能力，敢于將所學所得應(yīng)用到實際生活中來。

例如，在學習How much is it？和How much are they？兩課后，教師將兩課結(jié)合復(fù)習，將課堂主體位置交給學生，可以讓同桌之間互相詢問對方某些物品的價格，也可以進行小組之間的對話練習，在此過程中讓學生自主思考，進行發(fā)問，逐漸鞏固新學的單詞和語法，當遇到?jīng)]有學過的詞匯時，教師可以從旁協(xié)助將新詞匯教給學生，從而擴充學生的詞匯量[3]。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在以往傳統(tǒng)教學模式里，許多英語教師將自身視為課堂的主體，追崇“尊師重道”，對待學生十分刻板、嚴格，加之英語屬于需要讓學生學習掌握大量詞匯的語言類科目，極易導致學生逐漸對英語課程以及教師產(chǎn)生乏味、緊張甚至畏懼心理，不利于此項課程的順利開展。而在新課標的指導下，教師需要與學生構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，消除學生對教師的畏懼心理，同時，也要努力激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動起學生的學習積極性。如此一來，教師便能夠在課堂上營造輕松、平等的教學氛圍，進而引導小學生進入“對話教學”，使其將自身的所思所想勇敢地表達出來。因此，在實際課堂教學的對話教學過程中，教師應(yīng)該掌握更多幽默的詞匯，并用和藹的面部表情和輕柔的肢體動作與小學生進行溝通交流，這樣即使在批評學生的時候，學生也能很容易地接受。

另外，在學生發(fā)言或者表述時，教師也要給予其更多的贊賞和肯定，提升學生的自信心，在愉快、輕松的對話環(huán)境中，讓學生具備不畏困難的動力。例如“Well done！”“Good job！”“Very good！”以及“Nice work！”等具有褒義性質(zhì)的語氣詞，教師不僅能夠用其抒發(fā)對于學生的肯定與鼓勵，還能通過表情和動作拉近和學生的距離，讓學生越來越充滿自信，進而提升課堂教學的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境

正如前文所提，英語是一門語言類學科，同漢語一樣，小學英語教師在課堂教學中必須加入現(xiàn)實生活元素幫助學生進行對話實踐。因此，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)出貼近真實生活的語言情境，讓小學生通過實際生活對英語產(chǎn)生親切感，并讓學生能夠通過更多生活素材達到“有話想說”“敢于去說”的狀態(tài)，從而將課本知識進行鞏固，提升小學生的學習效率。

例如，在學習When is Thanksgiving？的新課程前，教師可以在教室不同位置布置不同節(jié)日的相關(guān)裝飾品，用以在課上幫助學生學習更多節(jié)日相關(guān)的知識。在課堂上，教師可以通過多媒體教學輔助設(shè)備，為學生播放課程相關(guān)的圖片、音樂以及視頻等，營造出節(jié)日氣氛，這樣可以集中學生的注意力，并逐漸引導其進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來，激發(fā)出學生的學習興趣。在“Do you know some Chinese holiday？”“Yes！”等對話中，逐漸讓學生勇于去說，樂于去說，進而幫助學生掌握所學的知識，提升其自主學習的積極性。

（四）通過關(guān)鍵詞發(fā)散學生思維

英語不僅需要讓學生掌握足夠的詞匯量和有關(guān)語法，還需要鍛煉學生的邏輯思維能力。在小學英語課堂教學中的對話教學中，教師也可以通過給出一些“關(guān)鍵詞”，讓小學生根據(jù)教師提供的單詞展開想象，發(fā)散思維，進行自主思考，從而組織處對話內(nèi)容。

例如，教師可以借助多媒體工具為學生播放特征鮮明、具有對比性質(zhì)的幾組動畫或者明星的圖片，如兔八哥與加菲貓、姚明與潘長江、擎天柱與米老鼠等，同時教師要給出關(guān)鍵詞“thin or fat，tall or short，big or small”等，并組織學生進行分組討論以及對話訓練，這樣能讓學生在產(chǎn)生興趣的前提下發(fā)散思維，并通過某些形象或者關(guān)鍵詞的特征引發(fā)出其他詞匯，如通過“tall or short”引發(fā)出“young or old，strong or weak”等，讓學生擁有充足的自由發(fā)揮空間，從而極大地提升了課堂教學的效果。

（五）改善課堂教學評價方式

在傳統(tǒng)教學理念中，往往都是教師對學生進行課堂表現(xiàn)的評價，有時候會因為學生的平日表現(xiàn)、學習成績以及家庭背景等因素，教師不能公平公正地評價每一位學生，同時部分教師也很少給學生平等對話的機會，常常導致學生因為討厭英語教師而討厭整個英語課程，對于小學生的心理發(fā)展非常不利。

在如今“以學生為本”的教學理念下，教師應(yīng)當將以往的“課堂表現(xiàn)評價”轉(zhuǎn)換為“課堂教學評價”，把學生放在課堂教學的主體地位上，無論對于學生的課堂表現(xiàn)還是對于教師的課堂教學方式方法，都應(yīng)該讓學生進行溝通協(xié)商后進行公平的評價，教師也要將“對話教學”應(yīng)用到此環(huán)節(jié)，在此過程中應(yīng)當與學生進行相互理解、平等式的對話，從而達到相互促進、共同成長的教學目的[4]。

總體而言，在新時期的教育改革背景下，小學英語教師應(yīng)當及時將傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變過來，將學生放在課堂教學的主體位置。通過對話教學方法的合理應(yīng)用，教師能夠為學生提供合理的語言練習平臺，從而促進小學生積極、輕松地學習，真正地參與到教學活動中，最終提升其英語語言運用水平。

參考文獻：

[1]張媛.小學英語課堂教學中對話教學的有效措施研究[J].名師在線，2018（23）：63-64.

[2]王明明.解析小學英語課堂對話教學有效策略[J].中國高新區(qū)，2018（10）：115.

[3]常春霞.小學英語課堂教學中對話教學的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（18）：67.

[4]陳燕.淺談小學英語對話教學中課堂評價策略[J].小學教學研究，2016（17）：89-90.

作者簡介：沈佳（1983—），女，籍貫：江蘇省靖江，漢族，現(xiàn)職稱：中小學一級教師，學歷：碩士，從事小學英語教學工作。

編輯 杜元元