小學(xué)生自覺性品格的培養(yǎng)

崔呈暉

摘 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其中自主發(fā)展方面提到：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。自覺性是個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該不斷發(fā)展、完善的自覺意識(shí)和有計(jì)劃、有目標(biāo)的自覺行動(dòng)?？梢?，自覺性也是核心素養(yǎng)里面所提倡的一種必備品格，這種品格不僅影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，更會(huì)影響他們的一生。因此，在日常教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的良好品格顯得尤為重要。在實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，一些各方面發(fā)展都很優(yōu)秀的學(xué)生，他們都擁有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是具有極高的自覺性，他們具有較好的自知之明、自治之能、自省之意和自強(qiáng)之力，在學(xué)習(xí)和生活中都能表現(xiàn)出能動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性等特點(diǎn)。與之相反，自覺性較為欠缺的學(xué)生則在各方面的表現(xiàn)都較為被動(dòng)、隨意。小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在日常教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的自覺性品格對(duì)其今后的發(fā)展與成長具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主發(fā)展;自覺性;品格;成長

擁有成長自覺性是小學(xué)生獲得自主發(fā)展、和諧發(fā)展、獨(dú)特發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的保證。對(duì)小學(xué)生的成長和發(fā)展來說，擁有成長自覺性就會(huì)主動(dòng)地尋求發(fā)展并積極行動(dòng)。在這個(gè)過程中，個(gè)體是自主的、自律的，是開放的、積極向上的、擁有成就動(dòng)機(jī)的，是能動(dòng)的、創(chuàng)造的，是愿意反思超越的，他會(huì)不斷擁有內(nèi)在成長的歡樂體驗(yàn)。在不斷超越中，小學(xué)生可以體會(huì)到成就感，快樂、自豪、信心百倍地發(fā)展?！皼]有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，從這個(gè)意義來說，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。換言之，是依靠來自學(xué)生自身的生命自覺。因此，在日常教育教學(xué)及管理中，尊重學(xué)生生命的整體和自由，善待學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生的生成性，讓學(xué)生的成長由自發(fā)走向自覺，喚醒小學(xué)生生命成長的自覺性是我們教育者該做的，結(jié)合自身的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)小學(xué)生的自覺性品格方面，我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)建溫馨和諧的大“家園”，培養(yǎng)小學(xué)生主人翁精神

校園及班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重要場地，因此，在校園及班級(jí)文化建設(shè)方面要致力于把校園及班級(jí)建設(shè)成一個(gè)小學(xué)生喜愛的溫馨和諧的大“家園”，讓小學(xué)生感受到“家園”的親切和溫馨，讓每個(gè)學(xué)生都覺得學(xué)校和老師是重視他的，從而使每個(gè)學(xué)生的人格得到尊重，讓他們進(jìn)一步感受并認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)、成長的小主人，是這個(gè)集體大“家園”的主人翁。學(xué)校及班級(jí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，增加學(xué)生的自主參與和自我體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)管理中營造自由民主、平等的氛圍，提供平等體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在校園及班級(jí)建設(shè)中培養(yǎng)小學(xué)生的自治能力，使其形成健康積極的自我認(rèn)識(shí)和積極進(jìn)取的性格特征。此外，還要增進(jìn)師生之間的情感溝通與交流。通過成員之間的平等交往和資源共享，通過對(duì)校園、班級(jí)事務(wù)的參與和各種共享的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的利用形成能動(dòng)的個(gè)體，從而促進(jìn)小學(xué)生成長自覺，讓他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和相互促進(jìn)。

二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人

課堂是教育的“生命場”，課堂教學(xué)是師生、生生交往最重要及有效的方式，是培養(yǎng)小學(xué)生自覺性的重要渠道。不管是什么學(xué)科的課堂，真正的課堂應(yīng)該是在一種和諧的狀態(tài)下進(jìn)行，是建立在師生、生生平等對(duì)話、自由、尊重、共享知識(shí)的基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立性的尊重，對(duì)小學(xué)生的自由、自主、平等的主體性的認(rèn)可。課堂上師生之間的溝通應(yīng)以一種建設(shè)性的對(duì)話與交流方式進(jìn)行，課堂上，老師不能單單滿足于充當(dāng)知識(shí)和技能的傳授者，要想方設(shè)法使課堂充滿互動(dòng)和活力，要更多地引導(dǎo)小學(xué)生思考，更多地承擔(dān)促進(jìn)者的角色。學(xué)生不是老師上課的道具，老師要尊重與理解學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)與成長，“體驗(yàn)”是他人無法替代的，只能學(xué)生自己去體驗(yàn)。體驗(yàn)中的學(xué)生是主動(dòng)積極的，在體驗(yàn)的過程中學(xué)生才有內(nèi)心的參與和感悟，這樣，學(xué)生才能把所感悟的做人做事的道理內(nèi)化成自身素質(zhì)的一部分，才能外顯為一種自覺的習(xí)慣，這樣才能知行統(tǒng)一，才能獲得真正的成長，長此以往，小學(xué)生就會(huì)在這樣的課堂中不斷獲得成長、生命不斷得到充實(shí)，他們的能力發(fā)展以及展現(xiàn)其能力的滿足感不斷生成、不斷超越。這樣，他們才會(huì)因自己是一個(gè)獨(dú)特自主的生命存在而獲得欣喜感和成就感。這樣的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地全面發(fā)展。

三、讓管理從“他律”走向“自律”，喚醒學(xué)生的自覺性

不同的班級(jí)管理方式對(duì)小學(xué)生的自覺性的促進(jìn)和壓抑是不一樣的。專制型的班級(jí)管理，為了維持正常秩序和紀(jì)律，嚴(yán)重忽視學(xué)生發(fā)展的需要，這樣的班集體缺乏個(gè)性和活力，學(xué)生在班級(jí)生活中處于被動(dòng)地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，也嚴(yán)重影響師生關(guān)系的平等和和諧，壓制學(xué)生的健康快樂發(fā)展。放任型的班級(jí)管理會(huì)片面強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生幾乎沒有有效的約束力。因此，在班級(jí)管理中，應(yīng)該實(shí)行民主型的班級(jí)管理，要以學(xué)生的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在班級(jí)管理中要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、作用和需要，班上的事情讓學(xué)生討論，然后自己說了算，自己說了的事情自己做，決不把老師的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生既得到了誠信鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺意識(shí)，這樣也體現(xiàn)出一種人際互動(dòng)取向和引導(dǎo)激勵(lì)取向，在這樣的班級(jí)教育活動(dòng)中，師生雙主體間可以實(shí)現(xiàn)有效交流，學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)各方面的管理及發(fā)展中，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和責(zé)任感方面的發(fā)展，讓學(xué)生從被動(dòng)的“他律”走向自覺主動(dòng)的“自律”，這樣的班級(jí)管理無疑會(huì)營造出寬松和諧、積極正面的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，給予小學(xué)生更多的自由自主的權(quán)利和機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)生成長自覺性的發(fā)展。

四、家校合作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)及能力

小學(xué)生的自覺性品格的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要整合多方面的力量，特別是家庭教育的力量。家庭教育的力量和學(xué)校教育的力量同樣強(qiáng)大，所以，強(qiáng)化家校合作與溝通，形成家校教育的合力，學(xué)生的自覺性品格的培養(yǎng)才能起到事半功倍的效果。具體來說：

教師應(yīng)引導(dǎo)家長充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與能力的現(xiàn)實(shí)意義，要用長遠(yuǎn)的眼光來審視自主意識(shí)與能力培養(yǎng)的緊迫性，主張學(xué)生在各方面都能發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)校和家里同樣生動(dòng)活潑地成長，發(fā)揮自身的潛力。家長在教師的引導(dǎo)下，在家庭范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向自主發(fā)展的軌道，為學(xué)生的自主發(fā)展助一臂之力。

家長要配合老師，從低年級(jí)開始，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自覺習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷地進(jìn)行自我教育、自我反思，堅(jiān)持不斷地給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇和管理等，而不是越俎代庖。

老師和家長都要根據(jù)學(xué)生的身心實(shí)際情況選擇正確、合適的方式和方法，促進(jìn)小學(xué)生自覺性品格的培養(yǎng)，比如可以多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)或做事時(shí)，一定要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)與肯定，以強(qiáng)化學(xué)生的這種自覺行為。

老師和家長都要以身作則，做好榜樣。在學(xué)校與家庭里，老師和家長是接觸學(xué)生時(shí)間最長，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大的人，在學(xué)生面前老師和家長就是一面鏡子、一本書。因此，要規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性品格，老師和家長首先要規(guī)范自己的行為，提高自身的自覺性，以榜樣的作用潛移默化地影響學(xué)生。

總之，真正的教育是學(xué)生進(jìn)行自我教育，真正的好的教育，其結(jié)果是學(xué)生能夠自我教育、自我把控，而不需“他律”。因而，我們的教育，自始至終都要喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自覺機(jī)制，激發(fā)學(xué)生從無序到有序的自動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在反復(fù)的螺旋型的上升中學(xué)習(xí)自律，也就是一種發(fā)自內(nèi)心的成長自覺，使學(xué)生能真正擁有自覺性的好品格，使學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人！

參考文獻(xiàn)：

張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001-08-01.

編輯 張佳琪