王春霞

摘 要：在新課標(biāo)改革下，小學(xué)開始開展群文閱讀和課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有更敏捷的語言思維方式以及對語言靈活的運用能力，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)提供更多的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀和課外閱讀的融合教學(xué)可以增加學(xué)生的閱讀量，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，這種閱讀的開展也對教師的教學(xué)質(zhì)量有著很大的提高?；诖藢πW(xué)語文的群文閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)的融合方式進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課外閱讀

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)過于局限于課本知識，教師根據(jù)教材內(nèi)容講解，學(xué)生一味地聽，缺乏一些相關(guān)文章的拓展，這不僅不能使學(xué)生的閱讀能力得到很好的提高，同時也使學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。雖然一名小學(xué)生不必經(jīng)歷中考或高考那樣比較重要的考試，但小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，對一切新鮮事物都充滿好奇心，如果此時不把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)，其后果將不堪設(shè)想。因此，改革后的語文課堂通過采用群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合的方式進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而對學(xué)生的閱讀能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量的提高有了極大的促進(jìn)作用。學(xué)生可以借助新的教學(xué)模式去閱讀更多的文章，學(xué)生之間也可以通過互相交換文章，實現(xiàn)閱讀材料的共享以及閱讀能力的共同進(jìn)步。同時，教師在課堂上分享給學(xué)生一些相關(guān)的閱讀資料，以幫助學(xué)生提高自身的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。且對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。下面將對其教學(xué)方式的特點以及教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

所謂的群文閱讀是指教師在單位時間內(nèi)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章。所謂不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。要想提高學(xué)生的閱讀能力就應(yīng)讓學(xué)生定期去多讀，多積累一些閱讀資料，以幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，為增加學(xué)生的閱讀量打下堅實的基礎(chǔ)。例如教師可以根據(jù)課堂上的相關(guān)內(nèi)容去為學(xué)生搜尋一些與之相關(guān)的閱讀資料，如一些相關(guān)的熱點新聞、優(yōu)秀例文或優(yōu)秀的句子和段落等等來讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生可以借助教師的資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)以擴(kuò)大自己的閱讀面。教師可還應(yīng)當(dāng)組織開展形式多樣，主題豐富的閱讀活動，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，通過讓學(xué)生閱讀文章對人物的性格特點進(jìn)行分析和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行名著《水滸傳》的深入閱讀，從而實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)?；蛟趯W(xué)習(xí)《黃山奇松》《莫高窟》的景色描寫的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過運用修辭進(jìn)行景色描寫的能力，并結(jié)合描寫方法進(jìn)行相關(guān)文章的深入閱讀，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

二、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷深入和普及，人們不論是工作，學(xué)習(xí)，還是生活都進(jìn)入了“快車道”。因此，在這個知識更新速度飛快的時代，快速閱讀就成為這個時代所有人所必須掌握的一項基本技能。因此，學(xué)生應(yīng)提高閱讀速度，這樣就可以在考試中不被閱讀耽誤時間，從而在考試中取得優(yōu)異的成績，那么如何提高學(xué)生的閱讀速度呢？可通過為學(xué)生上閱讀課的方式。例如教師在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀材料，并利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生去自由的閱讀這些資料。當(dāng)然，學(xué)生如果有自己的閱讀材料也可以利用這個時間去閱讀和與其他同學(xué)分享，這樣就可以讓平時講一篇文章的時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)到五六篇的文章。由此不僅讓學(xué)生自己的閱讀速度有更好的提高，也提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

對于一些結(jié)構(gòu)會具有較強(qiáng)的條理性的文章，都可以通過想象聯(lián)想出豐富的畫面，并通過一些必要的寫作技巧進(jìn)行文章中心事物的突出，從而留給讀者更深的印象。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生對《希臘神話故事》進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生自己聯(lián)系中外神話故事的寫作方法進(jìn)行分析。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀評價

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀去了解文章，并通過自己的思考，從而對文章有更深的認(rèn)識，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和客觀評價能力。由此去鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。例如教師可以舉行一個班級讀書交流會，由其中的一個學(xué)生將自己覺得優(yōu)秀文章拿去朗讀并展示，在朗讀結(jié)束后，先讓學(xué)生自己談?wù)搶ξ恼碌目捶ê驮u價，然后其他學(xué)生可以對其看法進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表另外的看法，讓學(xué)生通過討論去表達(dá)自己的觀點。通過這種方式去鍛煉學(xué)生能客觀評價一件事情或一篇文章的能力以及與他人溝通交流的能力。

總而言之，語文是一門具有一定的社會實踐性以及應(yīng)用性的學(xué)科。因此，語文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生理解能力和評價能力的關(guān)鍵，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積累，從而讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀得到融合，豐富學(xué)生的知識，以實現(xiàn)學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展，同時使學(xué)生的語言交流能力以及語言運用能力得到了進(jìn)一步的提高。

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編輯 李沂蓉