熊莉

摘 要：新課程標準的進一步實施，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了新的發(fā)展方向：要讓小學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。繪本故事不管是精美的裝幀、明快的畫面，還是生動曲折的故事情節(jié)，無一不深深吸引著小學(xué)生的閱讀瀏覽。如果采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式將課堂閱讀教學(xué)與繪本故事完美結(jié)合起來，將會大幅度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。以繪本故事為切入點，提出繪本故事在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。希望為全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平，起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：繪本故事;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，想象力推動著人類的進步，是知識進化的源泉?！遍喿x教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教育的重點和難點，尤其在新課標理念的引導(dǎo)下，不僅要確保小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀知識的全面掌握，還要注重發(fā)展小學(xué)生的思維能力、語言運用能力等綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。而繪本故事在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用恰恰促進了這一教育目標的盡快實現(xiàn)?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“繪本故事在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的運用”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、借助繪本故事，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

俗語說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有擁有了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能自發(fā)主動地參與到老師的教學(xué)活動中去，才能實現(xiàn)事半功倍的課堂教學(xué)效率。尤其對于小學(xué)低段學(xué)生來說，由于其年齡結(jié)構(gòu)較小，身心發(fā)育還不健全，一方面無法長時間集中注意力進行課堂學(xué)習(xí)，另一方面對于一些抽象的閱讀知識概念無法深入的理解，如果老師只是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一味地進行閱讀知識講解，將會嚴重影響課堂教學(xué)效率，制約小學(xué)生的個性化能力發(fā)展。而繪本故事具有畫面色彩醒目、人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折生動等特點，學(xué)生極容易被吸引到繪本故事閱讀中去。因此，老師在課堂上進行閱讀知識講解時，就可以結(jié)合教材內(nèi)容和教育目標的要求，去挑選一些生動的繪本故事，來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力始終跟著老師講課的節(jié)奏走。

例如，在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時，老師就可以將繪本故事“嫦娥奔月”“牛郎織女”等繪本故事融入課堂講解。然后一個學(xué)生逐句朗讀，一個學(xué)生講故事，輪流交叉進行。從而既加深了學(xué)生對文章的閱讀理解和記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)容。

二、借助繪本故事，加強小學(xué)生對文本的理解深度

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)低段語文閱讀知識囊括的范圍更加廣泛，學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容也更加豐富，為了加強小學(xué)生對眾多閱讀知識的理解和記憶，老師在講課的過程中就可以將其轉(zhuǎn)換成具體的、生動的繪本故事畫面，從而讓學(xué)生在生動的故事畫面中掌握文本主要內(nèi)容、體會作者情感。老師在將教材中的閱讀知識轉(zhuǎn)換成具體的繪本故事畫面時，可以靈活采用多樣的教學(xué)手段，如為學(xué)生播放音視頻課件、讓學(xué)生將繪本故事以角色扮演的形式表演出來等。從而讓學(xué)生在親身體會和視覺、聽覺的雙重沖擊下，將閱讀知識成功地轉(zhuǎn)換成自己的個性化閱讀能力。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時，首先老師為學(xué)生播放一段“小蝌蚪找媽媽”的繪本故事動畫，讓學(xué)生通過動畫了解到文章的主要內(nèi)容和各個“人物”關(guān)系;然后老師讓學(xué)生以小組形式有感情地反復(fù)朗讀課文，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色將文章主要內(nèi)容演繹出來，要求要結(jié)合文章對話內(nèi)容，但可以適當添加語言動作。最后老師進行評價、指導(dǎo)。

這樣，不僅讓學(xué)生了解了小蝌蚪變青蛙的過程，深化了閱讀記憶，而且還幫助學(xué)生將閱讀知識在觀看—創(chuàng)作—表演中轉(zhuǎn)換成了自己個性化的閱讀能力和素養(yǎng)，繼而全面提高課堂教學(xué)效率。

三、借助繪本故事，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在低年級語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷提高自己的閱讀學(xué)習(xí)水平，才能逐漸探尋到適合自己發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)路徑。課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、鞏固閱讀知識、提升語言技能、交流分享閱讀體會、獲取閱讀學(xué)習(xí)的成就感和樂趣的重要手段，也要緊密地和繪本故事融合起來，從而全面發(fā)揮繪本故事的閱讀教學(xué)效力。

例如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》《寒號鳥》等文章后，老師就可以為學(xué)生推薦《池塘里有一只大怪獸》《小毛象烏莉》《三只小豬》等繪本故事，讓他們課下閱讀，并鼓勵其將繪本故事內(nèi)容整理成文字形式，最好加入自己的閱讀體會。然后，讓學(xué)生在班里以小組形式結(jié)合自己學(xué)過的閱讀知識，分享自己對不同繪本故事的體會、對故事人物的看法等。

這樣，既借助有趣的繪本故事深化了學(xué)生對課堂閱讀知識的理解和掌握，又在興趣引導(dǎo)下讓小學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀，進而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，繪本故事在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的突破和創(chuàng)新，具有明顯的輔助教學(xué)優(yōu)勢。而作為一名小學(xué)語文老師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，從而大力推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的健康、長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玲玉.繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]王琴玉.基于兒童詩的小學(xué)低年段讀寫繪教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)語文，2017（6）：62-64.

編輯 李沂蓉