王云

摘 要：基于新課標(biāo)所提出的要求，在現(xiàn)階段具體教育教學(xué)活動中，各小學(xué)語文教師就需要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展入手，并以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的展開具體教學(xué)活動，以為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)人才。鑒于此，在平時教育教學(xué)過程中，各小學(xué)語文教師首要完成的任務(wù)即在多樣科學(xué)手段的輔助下充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，益于其順利完成基本課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時為長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);應(yīng)用探究

鑒于小學(xué)階段學(xué)生展現(xiàn)出的年齡特點，趣味教學(xué)無疑是較為實用而有效的一種教學(xué)方式，而且這種方式的實際作用也得到了廣大師生的認(rèn)可，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，其具體應(yīng)用情況卻不是那么樂觀，其中最突出的表現(xiàn)即很多小學(xué)語文教師難以科學(xué)把握趣味教學(xué)具體實施過程與結(jié)果等。鑒于以上情況，在平時課堂教學(xué)之余，各小學(xué)語文教師就需要持續(xù)對自己的具體教學(xué)活動進(jìn)行反思與革新，以不斷提升自己的相關(guān)教學(xué)能力，進(jìn)而準(zhǔn)確運(yùn)用各種具體策略將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，師生合作實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、師生互動導(dǎo)入，營造輕松課堂教學(xué)氛圍

對于小學(xué)生而言，正式而嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境非但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，甚至還可能使他們對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，更遑論趣味學(xué)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)了。因此，在平時課堂教學(xué)過程中，各小學(xué)語文教師就可以充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生展開親切互動，為學(xué)生營造一個輕松的課堂教學(xué)氛圍，益于消除學(xué)生內(nèi)心的緊張感，使他們有興趣參與到接下來的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

例如，在開始為學(xué)生講解《風(fēng)箏》這篇課文之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先詢問學(xué)生：“同學(xué)們都放過風(fēng)箏嗎？”大多學(xué)生回答：“放過?！苯又儐枺骸澳悄銈冇袥]有自己親自動手做過風(fēng)箏呢？”這時僅有幾名同學(xué)回答說在父母的幫助下做過風(fēng)箏。這時，我就將提前備好的風(fēng)箏半成品拿了出來，然后讓做過風(fēng)箏的幾名同學(xué)上臺共同商討組合制作了一個簡易風(fēng)箏。之后，我還向?qū)W生講述了自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時的一些趣味經(jīng)歷，并以此引入了新課教學(xué)內(nèi)容。在以上所述導(dǎo)入教學(xué)過程中，我與學(xué)生一起通過親密互動將課堂氣氛有效點燃了，而這反過來也對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了積極的引發(fā)作用，益于其展開深入學(xué)習(xí)活動。

二、巧借疑問激趣，引發(fā)小學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生一般生性好玩，容易被新鮮、未知的事物所吸引，因此假如語文教師一味按照自己慣有思路引用單一教學(xué)形式開展教學(xué)活動，那么學(xué)生不但難以對教師所講的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至其自身僅存的一點求知欲望也可能慢慢消磨掉。據(jù)此，在平時課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適時設(shè)計系列疑問，借用問題未知特性引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，大大增強(qiáng)他們的求知欲望，這樣小學(xué)生就會主動參與到教師所引導(dǎo)的語文教學(xué)活動當(dāng)中。

例如，在為學(xué)生賞析《愛迪生救媽媽》這篇課文的時候，我并沒有只以單純講解灌輸?shù)姆绞秸归_具體教學(xué)活動，而是適時穿插了一些相關(guān)提問，要求學(xué)生作答，如“愛迪生爸爸為什么那么生氣？而愛迪生又是怎么‘胡鬧的？他當(dāng)時為什么要捧回一面鏡子？”“為什么后來醫(yī)生對愛迪生進(jìn)行了夸獎？”“請同學(xué)們想一下愛迪生為什么會想到那樣一種辦法呢？假如是你們遇到文中情況，你們會怎么想怎么做呢？”等等。通過上述提問，我既打破了語文課堂的單調(diào)枯燥氣氛，又為語文學(xué)習(xí)增添了一定的生動靈活元素，在此環(huán)境中學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅可以對當(dāng)前具體知識內(nèi)容產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會對整個語文學(xué)科知識產(chǎn)生探索求解欲望，益于長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、引用生活資源，創(chuàng)設(shè)熟悉課堂學(xué)習(xí)情境

作為一門語言學(xué)科，語文與生活實際的關(guān)系是極為緊密的，但與此同時，語文作為一門考試科目，其具體知識內(nèi)容自然也會或多或少呈現(xiàn)出一定的抽象性，易于削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于以上情況，在平時課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要適時引用生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉而形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自然而然的生活聯(lián)想中對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。

例如，在為學(xué)生講解《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，也為了幫助學(xué)生深刻理解把握助人為樂的精神，我便借助計算機(jī)多媒體為學(xué)生播放了一些助人為樂的真實事例，如在公交車上，一個戴紅領(lǐng)巾的小朋友把座位讓給了一個老奶奶;一位叔叔兜里的蘋果散了出來，三五個小學(xué)生主動上前幫他把蘋果都拾了回來;等等。接著，我還鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己的所見所聞，為大家講述一個助人為樂的事例。在此聯(lián)系生活資源所開展的語文教學(xué)活動中，學(xué)生即可充分感受到一定的熟悉輕松氛圍，從而愿意在相關(guān)知識學(xué)習(xí)活動中花費較多精力，益于語文綜合能力大幅度提升。

總之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)環(huán)境中，趣味教學(xué)措施漸漸為廣大小學(xué)語文教師所認(rèn)可與接受，但在此基礎(chǔ)上，教師仍需不斷加強(qiáng)具體實施策略研究力度，以增加具體教學(xué)活動的科學(xué)針對性，最終將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣最大限度地挖掘出來，助力高效教學(xué)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷