微課與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合探究

張宏

摘 要：小學(xué)英語課程中應(yīng)用微課形式，能夠有效轉(zhuǎn)變英語課堂中機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，讓英語教學(xué)課堂富有生機(jī)與活力，讓學(xué)生愿意主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升英語課程學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合小學(xué)英語課程與微課的結(jié)合，對微課如何應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;有效整合

目前小學(xué)英語的教學(xué)方式雖然已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但主要還是采用黑板教學(xué)的模式，每周大約為2～3次課，每節(jié)課時間為40分鐘，上課時間有限，師生互動時間不足，教師也基本上是到點(diǎn)上課，到點(diǎn)下課。基于這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的問題有時無法及時解決，慢慢地，逐漸會對英語課程產(chǎn)生倦怠的情緒。另外，因為小學(xué)生自身愛玩，學(xué)習(xí)上沒有積極主動性，最后造成惡性循環(huán)，不但學(xué)生對英語課程“棄之如敝履”，并且也會影響英語學(xué)習(xí)的成績。筆者認(rèn)為，在這種情況下，合理地應(yīng)用微課教學(xué)形式，能夠高效地解決問題。

一、課前的微課應(yīng)用

課前應(yīng)用微課的目的在于讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有前瞻性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用中，內(nèi)容可以是已經(jīng)講過的，也可以是和新知識相關(guān)的，以此為后續(xù)上課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；蛘呓處熆梢詫⒄n堂教學(xué)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，將上課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語練習(xí)。以微課的授課形式吸引學(xué)生興趣，讓他們進(jìn)行前瞻性的預(yù)習(xí)，有利于新知識的學(xué)習(xí)，也能發(fā)揮良好的作用。隨著科技的發(fā)展，“00后”相較于以前的“90后”，接觸的技術(shù)產(chǎn)品越來越多，更是先進(jìn)產(chǎn)品的擁護(hù)者。教師可以針對學(xué)生的這方面特性，把他們已經(jīng)很少讀的書籍內(nèi)容與微課做結(jié)合，以這種新穎的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過微課形式的講解與問題的布置，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有大致的了解，進(jìn)而更加愿意主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的效果。

二、課上的微課應(yīng)用

據(jù)科學(xué)研究表明，一般人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。因此在傳統(tǒng)的“粉筆+卡片+黑板”的教學(xué)過程中通過穿插進(jìn)一個個合理的、小小的微課，既讓教學(xué)模式豐富不呆板，同時也可以使學(xué)生的思維得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)效率得到很好的提升。如果說，課堂教學(xué)如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標(biāo)，那么課中使用微課就是一種極好的調(diào)味品，它可以引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。盡管課中使用微課所占的時間較少，但對于四十分鐘的課堂教學(xué)來說，可用的教學(xué)時間本身比較有限，所以課中使用微課不僅要精打細(xì)算，而且要充分發(fā)揮它的比較優(yōu)勢。

微課的結(jié)構(gòu)和順序設(shè)計對于課上采用微課有很大的參考依據(jù)，微課應(yīng)用的根本目的是為了讓學(xué)生有更加清晰的知識架構(gòu)。所以，微課設(shè)計應(yīng)該將學(xué)生是主體的思想充分展現(xiàn)出來，加強(qiáng)對他們發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的體驗。進(jìn)行微課的設(shè)計時，應(yīng)該留意導(dǎo)入的速度、內(nèi)容的邏輯性以及語言的得體性。因此，筆者會選擇采用更加有創(chuàng)意和個性化的微視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地深入了解，對所學(xué)知識進(jìn)行更加牢固的掌握。與此同時，教師也可以采用組織游戲、講故事或者記口訣的方式，引起孩子們的注意，引發(fā)他們的好奇心。例如，英語中現(xiàn)在進(jìn)行時是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，進(jìn)行練習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易出錯，因此筆者以此為重點(diǎn)，進(jìn)行了微課設(shè)計。課程方式跟以前模式是一樣的，微課教學(xué)過程也是分為導(dǎo)入、講解和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。為能夠加快導(dǎo)入的速度，讓語言更加簡練，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計：導(dǎo)入時以此開場“Hello！ Today we are going to talk about...”旨在簡單直接，直奔主題。為了能夠吸引學(xué)生的興趣，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，我還在這節(jié)內(nèi)容中設(shè)計了幾個小游戲，給學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行展示和講解，將現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬人化處理。在授課過程中，筆者運(yùn)用圖片與情景相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行基本的訓(xùn)練，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們有自己的學(xué)習(xí)對策。

三、課后的微課應(yīng)用

針對目前的英語教學(xué)分析，如果只是利用課堂上的幾十分鐘，就達(dá)到教學(xué)的目的，是較為困難的。在有限的時間內(nèi)，涉及大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之學(xué)生有較大的個體差異，課堂時間有限，學(xué)生也是無法吸收的。微課的應(yīng)用就為水平不同的學(xué)生提供了適宜的平臺，不僅能夠滿足學(xué)生課前想要預(yù)習(xí)的要求，還能夠為部分基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生掃除障礙。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)做成微視頻，讓學(xué)生自行選擇，按照個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況，對這些內(nèi)容仔細(xì)推敲，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于課堂中沒有掌握的內(nèi)容，可以通過課后的微課排疑解難;對于課堂中感興趣的內(nèi)容，可以通過微課獲得更多的知識鏈接。

綜上所述，教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，最大限度地發(fā)揮英語課程的功能和作用，讓微課能夠促進(jìn)英語課程的發(fā)展，達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的，提升學(xué)生語言水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清