摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力，項(xiàng)目化教學(xué)模式的提出受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，是革新傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的重要路徑。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)的主要類型，其中包含主題研究及作品創(chuàng)作，并論述小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)開展的路徑。通過分析及研究，旨在提高小學(xué)信息化教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)主義的發(fā)展人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課堂;項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)方式起源于十九世紀(jì)的美國(guó)學(xué)校，在美國(guó)的教學(xué)活動(dòng)中備受推崇。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)及能力提出更高的要求，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑。通過項(xiàng)目化教學(xué)方式，滿足不同教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求，并切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，系統(tǒng)化地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)的研究，具有重要的價(jià)值和意義。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化的主要類型

（一）主題研究式

基于小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的要求進(jìn)行分析，借助項(xiàng)目化的教學(xué)方式，教師應(yīng)選擇與學(xué)生真實(shí)生活情景相關(guān)的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)發(fā)展，可充分引發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣。在主題探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束之后針對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流及分享。例如，教師在教授學(xué)生如何使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的自制能力較弱問題，易受網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及多樣性影響，因此教師可組織學(xué)生發(fā)表對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的看法，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利弊進(jìn)行交流，從而用自身的體驗(yàn)感受來了解和面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，利用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過程，來分析和呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了哪些改變，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來方便的同時(shí)，不健康網(wǎng)站和大量游戲誘惑的缺點(diǎn)，通過學(xué)生的梳理和提出的應(yīng)對(duì)辦法來進(jìn)行主題式研討，從而重疏輕堵。

（二）作品創(chuàng)作式

小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，作品創(chuàng)作模式主要為教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)的相關(guān)場(chǎng)景，并有效設(shè)計(jì)相關(guān)的主題內(nèi)容，將小學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品創(chuàng)作。作品創(chuàng)作室的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文字編輯的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“班級(jí)電子板報(bào)”的活動(dòng)主題，組織學(xué)生使用圖片、色彩、藝術(shù)字、文本框等使用技巧的編輯方式，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用WPS解決問題的能力。將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)電子板報(bào)的不同組成部分，利用項(xiàng)目小組內(nèi)不同學(xué)生不同的特長(zhǎng)來認(rèn)領(lǐng)自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)于色彩感官好的學(xué)生讓其進(jìn)行板報(bào)的色彩搭配和字體設(shè)計(jì);對(duì)于文字編輯和寫作能力強(qiáng)的學(xué)生讓其進(jìn)行文字輸入和編輯;對(duì)于圖片設(shè)計(jì)和PS有基礎(chǔ)的學(xué)生讓其負(fù)責(zé)圖片的收集整理和二次設(shè)計(jì)。使得項(xiàng)目小組內(nèi)人人有事做，人人能找到自己的定位，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)化后的成果，來完善自己，培養(yǎng)大家實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)的路徑

（一）教師提高認(rèn)識(shí)

小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，需要教師對(duì)信息技術(shù)課堂開展中，項(xiàng)目化教學(xué)模式準(zhǔn)確認(rèn)知。首先，在項(xiàng)目化教學(xué)之中，教師可將完整的項(xiàng)目根據(jù)具體的教學(xué)要求拆分成若干個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，避免項(xiàng)目化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式相混淆。其次，在構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變與學(xué)生在教學(xué)之中的地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的問題解決能力和思辨能力，不要讓項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和提出脫離生活真實(shí)情境，讓學(xué)生接觸自然融入生活中發(fā)現(xiàn)問題、建立聯(lián)系、查找解決方法、創(chuàng)新完成。教師在教學(xué)過程中容易缺乏耐心，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)把握不強(qiáng)，使得最后成果展現(xiàn)出統(tǒng)一化、格式化和無差別化。

（二）教師明確定位

小學(xué)信息技術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)開展，需要教師明確角色定位，具備信息技術(shù)課程與其他課程進(jìn)行整合的能力，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選取與資源開發(fā)。首先，項(xiàng)目化教學(xué)模式下學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師主要為教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，因此需要注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并了解小學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)完善信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公正且合理的評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定出具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。如，對(duì)于信息技術(shù)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定層次較低，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐內(nèi)容為主。

（三）完善教學(xué)方式

小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師不僅需要發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，還應(yīng)不斷創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與項(xiàng)目主題的選擇活動(dòng)，通過主題選擇、資料搜集、討論研究及成果展示等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與，發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)的作用。

（四）合理運(yùn)用資源

項(xiàng)目化教學(xué)工作的開展，需要充分的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并不斷開發(fā)新型的教育資源，確保教育資源可充分合理地運(yùn)用。首先，學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師對(duì)教育資源的整合能力。其次，應(yīng)構(gòu)建教學(xué)資源的共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)資源的拓展與完善。

三、小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的重要意義

（一）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)中的“點(diǎn)”模式

隨著科學(xué)技術(shù)的廣泛普及與發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)方法逐漸引入到小學(xué)階段的信息技術(shù)課程中，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為輔助的跳躍式學(xué)習(xí)模式，直接突出教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將信息技術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容一步到位。比如，在講解藝術(shù)字的插入和環(huán)繞方式等課程時(shí)，教師可以以“點(diǎn)”為基礎(chǔ)教學(xué)，將插入方式作為本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，而如何對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行美化則作為教學(xué)難點(diǎn)，突出作品的最終效果。項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：其一，減少課堂教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生自主探究課程的重點(diǎn)內(nèi)容留下足夠時(shí)間，在一定程度上簡(jiǎn)化了機(jī)械性的課堂操作;其二，形成具體的學(xué)習(xí)情境，有利于加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的連續(xù)性和整體性，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到學(xué)生易忽視的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量;其三，有機(jī)融合教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)情境，增強(qiáng)藝術(shù)字的美化程度，在教學(xué)難點(diǎn)中滲透信息技術(shù)操作技巧的講授環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)，使其教學(xué)目標(biāo)更加明確，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的“線”模式

在小學(xué)信息技術(shù)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，其主要優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)化課堂任務(wù)，在具體教學(xué)情境中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，直接向?qū)W生布置本節(jié)課程的最終任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其目的性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率更高。項(xiàng)目式教學(xué)主要采取“倒序”的教學(xué)模式，這種情形適用于學(xué)生在沒有掌握學(xué)習(xí)技能或者沒有明確的操作思路時(shí)，能夠有意識(shí)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)操作技能，努力完成教師布置的最終任務(wù)。因此，在形成以解決最終任務(wù)為基本學(xué)習(xí)要求后，學(xué)生才會(huì)充滿不斷努力的激情，當(dāng)遇到難題或者有疑惑問題時(shí)，依靠自主探究或者搜集相關(guān)素材資料就能完成疑難雜癥。項(xiàng)目式教學(xué)習(xí)慣將信息技術(shù)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)“集聚”在教學(xué)成果中，教給學(xué)生統(tǒng)一方向去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加之不斷匯聚新舊知識(shí)點(diǎn)，才能集中精力完成綜合任務(wù)。簡(jiǎn)單來說，項(xiàng)目化教學(xué)像一根能匯聚課程每一環(huán)節(jié)的集中線，貫穿始終，發(fā)揮出理想的教學(xué)效果，這就是以“線”為模式的項(xiàng)目式教學(xué)。

（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的“面”模式

結(jié)合上述兩種基本模式，項(xiàng)目式教學(xué)的精髓內(nèi)容就是由課程教學(xué)中獨(dú)立知識(shí)的“點(diǎn)模式”到貫穿課堂重難點(diǎn)知識(shí)的“線模式”，再到后期達(dá)到綜合任務(wù)的“面模式”，由此形成了集合“點(diǎn)”“線”“面”的綜合教學(xué)過程。小學(xué)階段信息技術(shù)課程引入“面”模式的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在重點(diǎn)目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，從而不斷提升“點(diǎn)”與“線”的知識(shí)技能與過程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目化教學(xué)，將能有效提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教育質(zhì)量，提升小學(xué)生的信息素質(zhì)能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)信息技術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的主要特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，并尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)主義的發(fā)展建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：辛躍武，男，漢族，出生于1975年5月，本科學(xué)歷，工作單位：徐州市潘塘中心小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向：信息技術(shù)。

編輯 謝尾合