郭鳳祿

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性讓很多學(xué)生對其“望而生畏”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！庇纱丝梢姡榫辰虒W(xué)已成為新課改重要的發(fā)展方向之一。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，還可以使學(xué)生學(xué)到直觀、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深他們對知識(shí)的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);助力教學(xué)

情境是連接學(xué)生與數(shù)學(xué)的紐帶，也是教與學(xué)“視界融合”的一種媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的課堂是小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的期望。因此，很多數(shù)學(xué)教師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作是課堂教學(xué)的“重頭戲”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，讓情境助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面淺談一點(diǎn)看法。

一、問題情境助力思維活動(dòng)

問題是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂的重要元素，也是思維的開始。有效的問題不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以促使學(xué)生主動(dòng)探究。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境就是讓這門藝術(shù)熠熠生輝的途徑。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“面積”時(shí)，為了讓學(xué)生初步感受面積的概念以及學(xué)習(xí)面積的意義，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：讓兩個(gè)學(xué)生為兩個(gè)禮品盒涂色，并讓其他學(xué)生猜測誰先涂完？通過這一活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面讓學(xué)生初步感受面積的概念。接著，教師讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書封面與文具盒的封面，問學(xué)生：哪個(gè)面大？哪個(gè)面??？學(xué)生在動(dòng)手中不僅可以初步感受面積的概念，還能意識(shí)到面積的概念不是憑空產(chǎn)生的，而是生活實(shí)際的需要，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心。

最后，教師由問題“如何比較文具盒與數(shù)學(xué)書封面的大??？”激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們對問題的關(guān)注和思考。并引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)——面積。順利把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中，為新課的開展做好充分的準(zhǔn)備。由此可見，運(yùn)用問題情境助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思考，還可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活情境助力應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因有很多，其中一個(gè)重要的原因就是教師脫離生活的純理論的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門“無用”的學(xué)科，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活，是在豐富的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的一門學(xué)科。只有基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)才能縮減數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，消除他們對數(shù)學(xué)的陌生感。因此，教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，化解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角—搭配”時(shí)，考慮到這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生初步掌握有序搭配的方法與策略，從而培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。圍繞這一內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣的生活情境：教師拿出兩件上衣、三件下衣（短裙、長裙、長褲）。一件上衣搭配一件下衣，問學(xué)生一共有幾種搭配方法？這樣貼近生活實(shí)際的問題一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生動(dòng)手比劃著搭配的方法?！疤珌y了，我都有些糊涂了，怎樣才能不重復(fù)不遺漏地搭配呢？”教師故意露出茫然不知所措的表情，以此激發(fā)學(xué)生“幫助老師”的意愿。果然，有的學(xué)生提到“有序搭配”。教師讓該生為其他學(xué)生演示“如何有序搭配”，演示的過程中，該生用擺一擺、連一連等方法，直觀形象地為學(xué)生演示搭配過程，幫助學(xué)生掌握搭配的方法，使得課堂教學(xué)迸發(fā)智慧的火花。

這樣，教師讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，獲取數(shù)學(xué)信息，提煉出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這種取材于學(xué)生生活的實(shí)例，讓學(xué)生感到真實(shí)、親切。有利于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，快速找到解決問題的方法。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生掌握解決搭配問題的方法。學(xué)生用掌握的方法解決了“數(shù)字搭配”“食物搭配”等多種數(shù)學(xué)問題，提高了他們的應(yīng)用能力，收到了良好的教學(xué)效果。

三、多媒體情境助力幾何圖形

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。幾何圖形的學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念、提升想象力有著積極的意義。傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)，全靠教師的口頭講解，學(xué)生沒有直觀圖像的體驗(yàn)，使得他們無法想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變換，教學(xué)效果甚微。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，帶來幾何圖形教學(xué)的“福音”。教學(xué)時(shí)教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、形象的圖形情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使抽象的圖形教學(xué)直觀化，從而大大提高教學(xué)效率。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方法。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累課堂情境知識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境，讓情境助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琨.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2016（33）.

編輯 馮志強(qiáng)