摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解。利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)師生交流，提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和主觀能動(dòng)性。文章在闡明思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略，以期為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

作者簡介：鄺國榮，廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510925）

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0112-02

社會(huì)發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要根據(jù)新課改的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可充分利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，還要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科屬性和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力和數(shù)學(xué)分析能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，從小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律來看，教師要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的角度引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成獨(dú)立思考的能力。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對教師的依賴性較大，他們習(xí)慣根據(jù)教師劃定的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過共同繪制思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、線、面上的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力得到鍛煉，數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法。思維導(dǎo)圖圖文并重，能夠呈現(xiàn)各級(jí)主題之間的相互隸屬的層級(jí)關(guān)系，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于充分運(yùn)用左右腦機(jī)能以及記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開發(fā)大腦潛能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，也能形成較為完整的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)及其之間的關(guān)聯(lián)。最重要的是，在教師指導(dǎo)下共同繪制思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力、聯(lián)想能力和記憶能力。此外，思維導(dǎo)圖將文字、數(shù)字、符號(hào)、顏色、意象、圖像等元素集為一體，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力有重要促進(jìn)作用。利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢、挖掘其價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為可從以下方法入手：

1. 將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具象化。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)過程中，教師要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用思維導(dǎo)圖使數(shù)學(xué)問題直觀化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在正數(shù)與負(fù)數(shù)的對比中理解負(fù)數(shù)的含義。以數(shù)軸為主線，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的右邊展示已學(xué)正數(shù)知識(shí)，在思維導(dǎo)圖的左邊展示負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)，以0為分界線，使學(xué)生在數(shù)軸、符號(hào)、文字中，在正數(shù)與負(fù)數(shù)的對比中，直觀認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)并學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的運(yùn)算方式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，在知識(shí)的拓展、分析與遷移中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

2. 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在新課改深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和今后的發(fā)展需求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，降低學(xué)生對教師的過度依賴，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己對本課知識(shí)點(diǎn)的理解，圍繞“圓柱”“圓錐”這兩個(gè)關(guān)鍵詞繪制本課的思維導(dǎo)圖。為降低學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的難度，教師可以給出一些提示，如圓柱的特點(diǎn)、圓柱各部分名稱、圓柱圖形樣式、圓柱展開圖等知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)提示繪制思維導(dǎo)圖。在上述自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主完成知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和知識(shí)體系的構(gòu)建，從而提高自主學(xué)習(xí)能力;在圍繞關(guān)鍵詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生可以使用不同顏色的線條標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)，色彩對學(xué)生形成的強(qiáng)烈視覺沖擊，有利于學(xué)生強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，提升學(xué)習(xí)效果。

3. 增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)。在小學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)師生交流、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)是營造良好課堂氛圍的重要條件。教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，增進(jìn)課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)板書結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生共同完成本課知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。此外，由于正方體是特殊的長方體，教師可在黑板上引導(dǎo)學(xué)生完成長方體思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，參考長方體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行正方體思維導(dǎo)圖的繪制。小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組派出一名代表展示本小組繪制的正方體思維導(dǎo)圖，并向全班同學(xué)講解，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生是互動(dòng)學(xué)習(xí)的主體和積極參與者。在有效的課堂教學(xué)互動(dòng)中，思維導(dǎo)圖成為學(xué)生溝通與交流的工具，成為學(xué)生能力提升與素養(yǎng)提升的媒介。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，也有利于促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮其直觀性、自主性和互動(dòng)性的價(jià)值，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識(shí)，快樂成長。

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責(zé)任編輯 袁靜琴