幼兒園課程游戲化的實(shí)踐思考

劉小琴

【關(guān)鍵詞】 幼兒園; 課程游戲化; 滲透;實(shí)踐;

體驗(yàn)

【中圖分類號】 G613.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0190—01

一、發(fā)揮游戲精神， 在教學(xué)課程中充分融入游戲活動(dòng)

幼兒園是幼兒邁向小學(xué)教育的進(jìn)階階段， 此時(shí)的教學(xué)成果將直接影響幼兒往后的學(xué)習(xí)態(tài)度。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響， 大部分學(xué)前教育課程的教學(xué)模式過于單一， 所設(shè)置的游戲也偏向系統(tǒng)化， 不僅限制了幼兒的發(fā)展空間， 還嚴(yán)重地扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和探索欲， 減弱了幼兒的好奇心。 長此以往不利于幼兒的健康成長， 也不利于課程游戲化的推進(jìn)。為此， 改變教育教學(xué)觀念是順利推進(jìn)課程游戲化的前提。作為教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的立場展開活動(dòng)， 放手讓幼兒自由地成長， 給幼兒創(chuàng)造自由的空間， 培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主樂觀、敢于表達(dá)的精神。

游戲是幼兒園教育教學(xué)的主要活動(dòng)， 因此教師可以充分發(fā)揮游戲精神，將游戲更好地滲透到幼兒的一日生活中。例如，可設(shè)定明確的游戲主題——神奇的小鳥， 在這項(xiàng)活動(dòng)里，以觀察小鳥活動(dòng)為主，幼兒既能學(xué)會(huì)分辨小鳥的特征， 還能掌握小鳥的飲食規(guī)律， 從中鍛煉了幼兒的模仿能力并培養(yǎng)其照顧人的能力;也可以根據(jù)幼兒成長發(fā)育的不同時(shí)期， 以鍛煉反應(yīng)能力的“丟手絹”游戲激發(fā)幼兒的大腦活動(dòng)， 在“起、蹲、跑、丟”過程中有利于促進(jìn)幼兒身體的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展;另外， 還可以設(shè)置情景游戲進(jìn)一步充實(shí)課程， 如“紅綠燈”游戲規(guī)則是喊“紅燈?！笨谔枙r(shí)要求幼兒站立不動(dòng)并加以說明紅燈停的原因， 而喊“綠燈行”口號時(shí)則告訴幼兒要快速通行， 一方面既可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為意識， 另一方面還能提升幼兒自我約束的能力， 促使幼兒學(xué)會(huì)遵守交通秩序。課程游戲化能夠使幼兒通過不斷的參與游戲過程在課程內(nèi)容中充分感受游戲精神， 繼而全面提高自身行為能力和學(xué)習(xí)能力， 從中學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)和接收別人的意思， 逐步掌握基礎(chǔ)知識。

二、開辟游戲?qū)^(qū)， 增強(qiáng)課程游戲化的實(shí)踐性

幼兒對事物的新鮮感保持度較低， 再加上注意力不夠集中、意志力不夠堅(jiān)定等特性， 往往很快就喪失對一件事情的興趣。為了更好地解決這一現(xiàn)象， 此時(shí)教師可以根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力與個(gè)性特性設(shè)置專門的游戲?qū)^(qū)， 開辟一定規(guī)模的游戲場所， 并按游戲大小劃分區(qū)域。 如大型游戲區(qū)內(nèi)可包含有滑梯、秋千架、木馬、搖椅等;小型游戲區(qū)可以按游戲種類設(shè)置分類， 如積木區(qū)、手工區(qū)、畫畫區(qū)、益智區(qū)、拼圖區(qū)、游戲區(qū)、童話區(qū)等。為了全面提升幼兒的綜合能力， 還可以開辟專門的閱讀區(qū)，方便幼兒擁有良好的閱讀體驗(yàn)。

以課程游戲化為指導(dǎo)， 在游戲?qū)^(qū)里每個(gè)區(qū)域可按照游戲的特色放置五花八門的輔助道具和小玩具， 帶領(lǐng)幼兒掌握每個(gè)區(qū)域的獨(dú)特之處， 增強(qiáng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的能力，同時(shí)提升其認(rèn)知能力。例如在手工區(qū)，可以讓好動(dòng)的幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)， 盡情發(fā)揮想象力， 提升動(dòng)手能力;在童話區(qū)，可以設(shè)置大量的童話游戲， 按照相對應(yīng)的教學(xué)課程布置周圍環(huán)境， 為幼兒營造美好生動(dòng)的童話世界，有助于培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生親近幼兒園的情感， 消除抵觸心理;也可以帶領(lǐng)幼兒在畫畫區(qū)進(jìn)行顏色填充， 幫助幼兒認(rèn)識物品、人物和顏色等基本知識;還可以利用積木區(qū)、益智區(qū)以分組競賽的形式進(jìn)行分組游戲， 如小組成員合作完成房子的搭建、回答益智區(qū)內(nèi)的問題等， 培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識?？傊?，利用豐富多彩的游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒參與的愿望， 為幼兒的成長發(fā)育提供健康平臺(tái)， 并不斷提升幼兒對環(huán)境的認(rèn)知意識， 進(jìn)一步強(qiáng)化課程游戲化的實(shí)踐功能。

三、結(jié)合游戲因素， 強(qiáng)化非游戲活動(dòng)的游戲化體驗(yàn)

強(qiáng)化幼兒游戲體驗(yàn)的最有效手段就是讓幼兒參與整個(gè)游戲過程， 包括游戲中的角色扮演、任務(wù)分配以及游戲的設(shè)計(jì)、道具的制作、材料的準(zhǔn)備等， 同時(shí)可以利用充滿游戲性的語言激發(fā)幼兒對游戲活動(dòng)的感受， 使得非游戲的活動(dòng)也能游戲化。如教師可利用日常的進(jìn)餐玩一些有趣的小活動(dòng)， 在吃餅干時(shí)， 比賽誰咬得形狀最多。又如，在手工課程中， 游戲過程中需要用到的各類玩具、道具和輔助材料可以在課程中實(shí)現(xiàn)， 因此可以利用紙盒、布條、泥巴、塑料板等自制成所需的道具和工藝品， 而自制的玩具更能得到幼兒的喜愛。并且在引導(dǎo)幼兒制作的過程中還可以分享環(huán)保理念， 幼兒有了直觀的游戲情緒體驗(yàn)， 才能更好地融入課程教學(xué)中， 通過實(shí)在的滿足感體會(huì)游戲的快樂。

這樣一來， 不僅全面貫徹了課程游戲化的教學(xué)目的， 而且還能賦予非游戲活動(dòng)擁有游戲特性， 使幼兒更易于接受和喜愛。

編輯：王金梅