劉昌招

摘 要：核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育方針的出臺，是初中教學進行課程改革的目標。生物是一門實驗性很強的自然科學，觀察和實驗是生物科學中最普遍的研究方法。所以初中生物教師要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，首先要提高生物實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學

一、引言

為能跟上世界教育改革發(fā)展的步伐，黨的十八大提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。”要落實十八大教育方針指導意見，就要不斷地探索新的教學方式，使學生學以致用，以適應當前的社會發(fā)展。生物課教學要激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力，就不但要重視理論教學，也要注重初中生物實驗部分的教學改革。通過實驗教學，進一步增加學生對生物學的感性認識，也培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力。

二、在核心素養(yǎng)教學方針指導下開展生物實驗教學的意義

1.有利于培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維，增強學生解決問題的能力

以核心素養(yǎng)作為評價教育成果的目標，能促進多元化的教育改革。需要教師、學生和家長全方位配合，才能取得成果。核心素養(yǎng)教育方針的貫徹實施，提高了學生的實踐操作水平，因為學生參與了整個實驗的流程，所以在實踐中鞏固加強了理論知識，同時有趣的實驗能促使學生追求探索，增長求知欲和創(chuàng)新思維。生物實驗從提出問題、作出假設、設計實驗方案、動手實施，最后到得出結(jié)論、討論結(jié)果，這是一套完整的課題解決方案，學生以后從事各項研究都是按照這樣的流程展開工作的。所以從接觸生物實驗開始，就注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，對他們今后從事研究或開展工作都有積極的影響。比如在實驗教學《探究綠葉在光下合成淀粉》這一課時，在實驗前先為學生講述了注意細則以及安全事項后便開始分組，讓他們開始探究實驗步驟。提出問題，這是本節(jié)課的重點，（問題：綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？）帶著問題我們開始實驗。老師要在課前安排學生查找資料，并把難點歸納總結(jié)，指導各小組設計出實驗方案，這樣既增加了學生參與的興趣，又能引導學生積極思考。在實驗過程中，教師積極引導學生不斷提出問題，使學生養(yǎng)成勇于探究的習慣。最后由各小組總結(jié)實驗結(jié)論。全班同學討論實驗過程和結(jié)果。這樣的課程既讓學生嘗試了提問和探索的樂趣，又啟蒙了學生從小就有的“科研夢”，所以很有意義。

2.實驗演示，使抽象的概念直觀呈現(xiàn)，有利于學生加深理解

生物學理論知識是比較抽象的，教師在理論教學時往往會遇到老師講得淋漓盡致，學生聽得模棱兩可的局面。生物學是一門理論結(jié)合實驗與觀察的學科，有趣生動的實驗演示能為學生提供感性的認識。教師可以通過實驗教學，解決上面的問題，將課本上抽象難懂的概念，經(jīng)過實驗演示直觀生動地呈現(xiàn)，教師在實驗過程中將理論知識穿插進去，學生就能深刻地理解。例如在進行《觀察細胞結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)教學時，初步講解細胞及其組成，因為學生在日常生活中沒有感官認識所以感覺枯燥沒有意思。但是當在顯微鏡下，經(jīng)過觀察，學生對細胞馬上有了清晰的認識。同時在這堂課上學生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)、工作原理也有了了解。所以說實驗不光幫助學生正確掌握了理論和概念知識，還能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生掌握生物學基本的觀察方法。

3.以核心素養(yǎng)為基礎的生物實驗教學，有利于學生用科學的視角觀察和探索問題，養(yǎng)成科學探究的精神

生物實驗教學客觀地解釋了生命的形成，以及生命現(xiàn)象和規(guī)律，學生通過生物實驗學會了用實踐鍛煉自己的操作技能，用科學探究的方式解釋生物學現(xiàn)象。經(jīng)過這些鍛煉，培養(yǎng)了學生提問的習慣，用科學的方式解決問題的能力和分析問題的思路，這是核心素養(yǎng)要求的基本內(nèi)容。當然這樣的思維方式不是一朝一夕，一兩次實驗課程就能達到的，需要教師把核心素養(yǎng)的教學理念滲入至每天的教學中，使生物實驗課的價值最大化地體現(xiàn)。

4.以核心素養(yǎng)為基礎的教學，為學生綜合知識體系的構(gòu)建打下良好的基礎，也為教師提供了自我提高的平臺

在備戰(zhàn)中考的壓力下，以往的教學都是以提高學生成績?yōu)槟康?，教師也是對學生采用填鴨式教學，一味地灌輸理論知識。在教學設計和完成目標上沒有花時間去研究。但在核心素養(yǎng)的教育方針推廣以后，教師和學生都要對以前的教學方式進行反思，因為如果只限于以提高成績?yōu)槟康?，那學生的知識結(jié)構(gòu)體系就很狹隘，很難開闊學生視野。比如生物核心素養(yǎng)教育推行以后，老師以理論結(jié)合實踐，以實踐操作證明理論體系，不僅拓寬了教學思路也增強了學生學習積極性。

三、開展基于核心素養(yǎng)的生物實驗教學的策略

1.老師要引導學生主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我們要改善以老師為主講的教育模式，給學生多一點自由，讓學生相互討論與探究。以學生為主體的教學，就是啟發(fā)學生提出問題，然后針對問題提出解決方案。生物學是以觀察和實驗為基礎的學科，所以引導學生通過實驗解決問題，對實驗和觀察到的現(xiàn)象分小組進行討論分析，能很好地培養(yǎng)學生通過實驗解決生物問題的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)展開的教學是要培養(yǎng)學生的綜合能力。把課本知識展開，不僅要知道為什么，還要明白怎么做。在教材知識基礎上，拓展新的問題，延伸課本中有關(guān)的探究實驗，促使學生思考展開探究。

2.開展探究學堂，加強學生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)

美國有一位教育學家杜威曾提出：對于科學，學生要掌握的不光是知識，還應包括過程和方法。他強調(diào)要積極開展探究教學，培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力，讓學生去“做”科學，而不是被動地“讀”科學。生物學是一門與人們?nèi)粘Ｉ詈娃r(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的學科，因此引導學生靈活應用教學知識，解釋生活中的生物學現(xiàn)象，能激發(fā)學生的學習熱情。例如，春天播種后，為了使苗早一點出土，農(nóng)民會加蓋一層薄膜，這是一種最常見的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象。但是結(jié)合生物學中的知識，來解釋這一現(xiàn)象，怎樣解釋呢？學生馬上就想到種子發(fā)芽的條件，通過覆蓋薄膜可以提供種子萌發(fā)所需要的溫度和濕度，從而保證種子提早萌發(fā)。讓學生通過自己的身邊事感知生物學普遍存在的意義，而且學以致用還可以提高學生的社會責任感。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為目標改善教學方式

傳統(tǒng)的生物實驗教學，一般是由教師講解實驗的操作步驟，然后再進行操作演示，學生只要完全拷貝老師的操作過程就行，這種形式局限了學生的思維，學生沒有獨立思考的空間。教師應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，在課前布置學生積累相關(guān)的資料，通過提問和補充的形式做好實驗方案。教師只需要對難點和安全細則仔細講解，其他步驟都可以放手讓學生自己完成。教師也可以嘗試采用多種教學方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，比如分組討論、情景教學、多媒體教學等。教師采用“問題導學”，最好結(jié)合情景教學，而問題又最好接近學生生活，借助生活中情景的直觀性和形象性把學生帶入生動的學習氛圍。比如在講到《種子植物》這一章節(jié)時教師可以把課堂放到大自然中去，和學生一起采集植物種子，并做好記錄，比如植物名稱、生活環(huán)境等。這樣，學生直觀了解了實物，并且在老師的指導下學會如何觀察，鍛煉了動手能力，調(diào)動了參與積極性，提高了生物課的教學質(zhì)量。

四、目前在初中生物實驗教學中普遍存在的問題

1.實驗教學中最常見的問題就是實驗課形式化、過程化

生物實驗課都是在老師指導下進行操作，學生實踐能力差，缺乏思考。由老師作為主體，學生學習的過程就是把老師的步驟完全拷貝。這樣學生是學會了怎樣做，但卻不知道為什么這樣做。這種方式限制了學生的思考空間。

2.實驗課不被重視

很多初中老師在教學時忽視了實驗課。由于應試教育多年的影響，教師會簡化實驗原理和步驟，直接通過板書或PPT將內(nèi)容灌輸給學生。雖然介紹的過程詳細準確，但有一點被忽視了，那就是生物課的許多概念和內(nèi)容都是比較抽象的，學生在日常生活中看不著、摸不到，沒有直觀感覺，所以學生可能為了應付考試能暫時記住，但很快就會忘光。而實踐操作以后就會發(fā)現(xiàn)，學生不但對教學內(nèi)容記憶更深刻，了解更透徹，還積累了實驗操作的基本常識和安全知識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”所以實驗課是一定不能被忽視的。

3.受客觀條件限制，不能進行實驗教學

雖然國家現(xiàn)在很重視對教育的投資，但有一些邊遠學校還是沒有健全的實驗設施，對于生物實驗課的教學也只能是老師對著課本講，學生反復不斷地背誦，掌握知識點。所以，對于這樣的地區(qū)，優(yōu)化生物實驗教學的關(guān)鍵就是先創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境。實驗課程的推廣還要教育部門高度重視，依靠手中的辦學條件，為學生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。

五、總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)的生物實驗教學，開啟了探究性課堂的教學模式。傳統(tǒng)課堂，需要學生反復記憶，不斷加深對知識的掌握。而探究性課堂注重讓學生自己設問，通過實踐分析，做出解答。學生經(jīng)過對實驗過程的跟進和結(jié)果的分析研究，理清了課堂教學的思路，培養(yǎng)了學生探索求知的習慣。而教師需要在備課中預設引導問題，引導學生自己思考。所以，提倡核心素養(yǎng)，初中生物實驗教學中，是以培養(yǎng)學生學習興趣為中心，增強學生實踐能力和探究精神為教學目標的，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]俞小燕.提高初中生物實驗教學的有效性研究[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（11）.

[2]曹發(fā)君.在初中生物實驗教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J]. 教育科學論壇，2018（28）：39.

[3]朱德敏.在新課程背景下提高高中生物教學有效性[J].生物技術(shù)世界，2013（8）：118.

編輯 劉曉宇