曾榮德

摘 要：這些年，我國教育事業(yè)發(fā)展正在逐漸翻開新的篇章，特別是隨著新課改在各級各類學校教育教學活動中的深入開展，使得各級各科教學都相繼進入了創(chuàng)新層面。在這一背景下，我國初中歷史教學在迎來新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，首先就是教育理念的更新和教法創(chuàng)新。歷史故事是初中歷史教學中的“潤滑劑”，不僅可以讓教師的教學得到學生更多的回應，從而讓師生產(chǎn)生更多的互動，還可以對課堂教學內容進行補充，讓學生在生動、有趣的歷史故事中感知初中歷史課程的魅力，從而對初中歷史的學習產(chǎn)生足夠的興趣，為他們學好初中歷史和養(yǎng)成學科素養(yǎng)奠定基礎。為此，首先對歷史故事在我國初中歷史課堂教學中的重要性進行說明，然后分析歷史故事的應用原則，最后結合當前教育環(huán)境提出一些應用策略，以期提高歷史故事在初中歷史教學中靈活應用的程度，從而促進教學效果的提升和學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;課堂教學;應用;素質教育

歷史和故事有一定的聯(lián)系，這是因為歷史是人們一輩又一輩通過口頭故事相傳下來的。由此可見，故事也是歷史傳播的一種方式，且歷史故事兼具了故事的趣味性和歷史的真實性。如果將歷史故事應用到初中歷史課堂教學中，不僅可以為學生補充真實的歷史內容，又能借助歷史故事的趣味性調動課堂氛圍和激發(fā)學生對學習歷史的興趣，從而幫助教師提高教學效率和幫助學生提高學習效率。由此可見，將歷史故事在初中歷史課堂教學中靈活運用，不僅有利于教師的教學，也有利于學生的學習。

一、歷史故事應用于初中歷史課堂教學的重要性

在初中歷史課堂教學中運用歷史故事，對初中歷史教學效果的提升具有重要作用。所以，初中歷史教師需要重視其中的細節(jié)，并將之和教學內容相融合，從而不斷深入研究或探討更好的教學方法。第一，如果將歷史故事和課堂教學融合，那么將有助于學生提高歷史事實的認識程度。為此，教師應重視教學設計要從學生的性格特點出發(fā)，從而讓他們對課本中的歷史產(chǎn)生更深刻的理解。有必要講的是，一些歷史故事的紀念價值非常明顯，盡管它們沒有重要的數(shù)據(jù)作為支撐，但是具有明顯的說服力。第二，初中歷史是學生接觸歷史知識的重要媒介，也是學生步入歷史知識殿堂的重要基礎。該階段學生可以積累歷史知識，可以在趣味性十足的歷史故事的作用下變得更加喜歡歷史課。第三，歷史故事能讓學生更重視課本中的重要歷史事件，并且對這些歷史事件產(chǎn)生更全面的理解和記憶。這樣一來，初中歷史課堂教學和學習的效果將會大大提升。不僅如此，而且借助歷史故事可以讓課堂所教歷史內容變得更加豐富、形象和具體，讓教師的教學內容顯得更加簡單，從而幫助學生更深入、全面地了解所學內容。

二、歷史故事應用于初中歷史課堂教學中的主要原則

（一）真實性

真實性是歷史故事最基本的特點。從古代至今，中華民族經(jīng)歷了五千年的發(fā)展，積累了大量的歷史故事。這些歷史盡管有一部分是通過口頭一代代傳下來的，但它本身也是歷史傳播的一種方式。雖然經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，有的歷史逐漸變成了故事，但它在最初的時候確實是真實的。所以，教師在引入歷史故事到課堂教學時，要尊重歷史故事的真實性，不能過分地夸張或變相夸張歷史事實。否則，在一定程度上這不僅是在歪曲歷史，也是對歷史發(fā)展的不尊重，以及對當前歷史教學必要性的否定。

（二）趣味性

歷史故事畢竟不完全是真實的歷史，其中可能也存在一代代的誤傳。但是，歷史故事的趣味性卻是其重要特點。歷史故事在口頭相傳的過程中，一方面要確保歷史整體不變，但有時為了讓歷史內容更加豐富而有趣，又會在歷史故事中添加其他的元素，從而讓歷史故事整體看起來具有更強的趣味性，而具有趣味性之后就具備了一定的吸引力，從而讓更多的人知道或了解歷史故事中的內容。初中生的思想還不成熟，對一些新鮮事物比較感興趣，特別是符合當前時代潮流的內容。如果教師一本正經(jīng)地按照傳統(tǒng)方式講述歷史故事，那么極易讓學生感到教師在上課，頓時煩躁、厭倦等情緒油然而生，對整個教學過程產(chǎn)生了難以挽回的負面作用?？傊３謿v史故事一定的趣味性，再將之融入歷史課堂教學之后，能給課堂教學增添更多的趣味性，從而讓學生對歷史教學產(chǎn)生更多的興趣。

（三）邏輯性

歷史故事并不是胡亂編造的，它具有一定的邏輯性。特別是在將歷史故事引入課堂教學中時，教師通常將歷史故事和教學內容進行對比，從而讓二者具有更好的邏輯性。如果歷史故事的邏輯性不強，或教師選擇的歷史故事與課本知識之間的聯(lián)系不夠強，那么勢必會影響學生理解課堂中教師所教的歷史知識。當然，教師課堂所教的歷史知識和歷史故事之間也應該保持較好的邏輯性，二者不能有太大的出入。

三、在初中歷史課堂教學中構建歷史故事情節(jié)的主要方法

要想引入的歷史故事更有趣，教師要注重構造歷史故事情節(jié)的方法，因為只有好的故事情節(jié)才能讓故事編得更加有趣，才能更好地吸引學生的注意力。所以，教師在將歷史故事放到初中歷史課堂教學中時，首先要解決的問題就是根據(jù)教學內容構造歷史故事情節(jié)，并且確保歷史故事和歷史教學內容之間具有較好的相融性。

一個完整的故事是由三個部分構成的，其一是開頭，其二是內容，即經(jīng)過或過程，其三是結尾，并且這三個部分對故事都有著重要的影響。一個故事開頭好不好，就決定了整個故事是否能有效吸引課堂中學習的學生。故事的內容豐富與否，就牽涉到是否能引起學生的興趣，因為故事的趣味性往往體現(xiàn)在故事的過程中。故事的結尾是對故事的總結或歸納，從而讓學生對故事產(chǎn)生更多的思考。既然如此，那么教師應該從以下三個方面構造故事情節(jié)：

（一）借助詩詞構造歷史故事的開頭

為了讓歷史故事的開頭構造得更具有時代感，教師可以利用與歷史故事相同背景的詩詞。例如，教師在講到“開元盛世”這一節(jié)課時，可以引用唐朝詩人杜甫《憶昔二首》這首詩作為故事構造的開頭。一句“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！本蛯㈤_元盛世描寫得非常具體，讓學生似乎跟著詩人看到了眼前的景象，為后期講唐朝歷史奠定了事實基礎。

（二）在豐富故事內容的同時要注重明快的節(jié)奏

要讓故事更吸引學生，就要在故事內容的編造上下工夫。一方面要讓故事看上去更豐富，但另一方面要注意故事的整體節(jié)奏應明快一些。如果內容豐富而講述緩慢，那么整堂課都只圍繞在講歷史故事當中，45分鐘課堂教學效果不夠明顯。所以，讓故事兼具豐富性和節(jié)奏明快性是發(fā)揮歷史故事內容作用的體現(xiàn)。例如，教師在講到“蒙古的興起和元朝的建立”這節(jié)內容時，教師應該借助簡潔的語言來講述成吉思汗締造元朝的過程，并且讓學生對其中的重要時間、事件、人物等有較好的把握，從而給“元朝的建立”這一內容的講解奠定史實基礎。

（三）借助故事結尾點明教學主題

一個故事有較好的開頭和豐富的過程還不夠，應該還需要有一個能點明教學主題的歷史故事。如果脫離教學主題一味地讓學生沉浸在歷史故事中，而不讓學生在歷史故事中若有所思，那么這樣的歷史故事教學意義將受限。一個好的故事結尾，不僅能起到一定的啟迪作用，而且能對故事產(chǎn)生總結的作用。例如，教師在講到“為振興中華而讀書”時，如果讓學生一味地沉浸在故事中，而不將故事中的人物和自己對比，從而發(fā)現(xiàn)自己人生價值的意義，那么這樣的教學無法讓學生的思維得到發(fā)展，無法讓學生看待問題、思考問題和解決問題的能力得到有效提高。

四、初中歷史課堂教學中靈活運用歷史故事的主要方式

（一）靈活掌握運用歷史故事教學的時機

要想歷史故事發(fā)揮應有的作用或效果，教師應該靈活掌握運用歷史故事教學的時機，從而讓歷史故事不斷豐富歷史教學內容，讓整堂課顯得更有趣味性。首先，在導入部分教師可以利用歷史故事激發(fā)學生的興趣，讓他們對歷史故事內容充滿好奇心，進而讓學生在較短時間內全身心投入學習中。例如，教師在講到明朝的經(jīng)濟實力時，如果單純地運用數(shù)據(jù)、文字等說明，學生容易感到枯燥。但是如果改用講歷史故事的方式呈現(xiàn)明朝經(jīng)濟實力，那么學生的興趣會被瞬間激發(fā)。如“鄭和下西洋”中有大量的歷史故事可以挖掘，那么教師可以利用它補充歷史知識，并且用生動地描述展現(xiàn)明朝的經(jīng)濟實力。

（二）化繁為簡

初中歷史中有很多學科術語，如“君主集權”等。如果教師從字面意思進行解釋，可能有的學生自始至終無法理解。但是，如果教師采用引入歷史小故事的方式解釋這一概念，那么學生不僅對這些概念有更清晰的了解，而且增加了歷史知識面。例如，教師可以講一講廢除丞相制的必要性，或是“八股取士”給中華學子帶來的摧殘，從而認識到中央集權的必要性及破除“八股文”的重要歷史意義。

（三）靈活運用歷史故事中的語言

教師在利用歷史故事進行教學的過程中，首先要清楚自身在整堂課中的地位。教師既然是歷史故事的主要講述者，那么就要注重語言藝術魅力的修煉，從而讓自己在講述歷史故事時展現(xiàn)出更豐富的藝術魅力。對于學生而言，教師的魅力有很多，語言魅力就是其中之一。所以，借助語言魅力教師可以吸引學生的注意力?；诖?，教師應該在講述歷史故事的過程中靈活運用歷史故事中的語言，適當增加和豐富語言魅力，讓整個課堂充滿積極因素。例如，教師在講到“明清小說”這一內容時，可以從學生非常了解的《水滸傳》和《紅樓夢》出發(fā)，讓學生在聆聽經(jīng)典故事橋段的時候，體驗著中華民族歷史故事的語言魅力。特別是《水滸傳》中彰顯的英雄氣概和朝廷昏庸形成了明顯對比，還有《紅樓夢》中借助富麗堂皇的語言反襯封建社會的腐朽氣息。

總而言之，歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用，對課堂教學效果的提升和學生素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要意義。教師一方面要編造歷史故事應用于課堂教學的三大原則，另一方面要不斷提高構建歷史故事的能力，從而讓歷史故事與課堂教學內容更完美融合，更要重視歷史故事在初中歷史課堂教學中具體靈活運用的方法。只有這樣，學生才會對本來枯燥的初中歷史教學內容產(chǎn)生興趣，而且能有效培養(yǎng)學生的思維能力，更能指導他們形成正確、科學的“三觀”。