徐曉華

摘 要：情境教學(xué)是指教師為了較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或者引入一定的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)帶有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到吃力，運(yùn)用情境教學(xué)的方式，有利于使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、具體、形象，提高教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效運(yùn)用，教師就必須要處理好“情”與“理”的關(guān)系，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為范疇，對(duì)情境教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);有效運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用有利于改變傳統(tǒng)課堂中知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、實(shí)效性的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。近些年來(lái)，關(guān)于情境教學(xué)的研究眾多，但綜合來(lái)說(shuō)，批判性的研究居多，建設(shè)性的較少;理論性的居多，實(shí)踐指導(dǎo)性的較少，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐工作的指導(dǎo)意義不夠充分。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)能夠抓住情境教學(xué)的精要所在，出現(xiàn)了情境膚淺化、繁瑣化、虛假化等問(wèn)題。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，必須要牢牢把握“情”與“理”兩大因素，在學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)之間尋找平衡，以合理地運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境

情境教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是生動(dòng)具體，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，但具體的呈現(xiàn)效果與教師的具體操作方式有著緊密的聯(lián)系。教師要從課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平等多方面出發(fā)，綜合考慮情境的創(chuàng)設(shè)方式，但其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要刻畫(huà)出具體的背景，營(yíng)造出生動(dòng)的氣氛。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的情境創(chuàng)設(shè)為例，在小組討論的時(shí)候，學(xué)生普遍認(rèn)為1分鐘是很短的時(shí)間，對(duì)此，我為學(xué)生假設(shè)出了一個(gè)場(chǎng)景：如果有人不正確地使用電器，導(dǎo)致失火，那么一分鐘后會(huì)變成什么樣子呢？然后，我播放了一段網(wǎng)上的電器失火實(shí)驗(yàn)視頻，在短短的一分鐘時(shí)間里，小火苗就成為蔓延整個(gè)小屋的大火。在觀看完畢后，學(xué)生紛紛表示一分鐘的時(shí)間其實(shí)很長(zhǎng)。然后，我又舉出了一些實(shí)例，如汽車(chē)1分鐘可以行駛大約1500米、鉛筆廠1分鐘能生產(chǎn)1600支鉛筆等等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了1分鐘的寶貴。在這一情境中，我所設(shè)置的背景是“失火”，營(yíng)造出了緊張的氣氛，同時(shí)利用視頻這種直觀的方式，使得情境更加生動(dòng)具體，在讓學(xué)生感受時(shí)間的同時(shí)，還形成了謹(jǐn)慎使用電器的意識(shí)。

二、加強(qiáng)情感的注入

情感是情境教學(xué)的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要包含一定的情感，不能流于形式，乏味枯燥，且教師要克服主觀的想法，多從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛(ài)好等精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，如果教師僅僅是讓學(xué)生裝扮成顧客來(lái)買(mǎi)東西，那么情境當(dāng)中就只包含單一的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，難以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。對(duì)此，我在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了多種情境，如在母親節(jié)之際為媽媽挑選禮物、與朋友去購(gòu)買(mǎi)郊游用的物品等，通過(guò)這種方式，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，使得他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。同時(shí)，由于每個(gè)人的想法不同，想要買(mǎi)的物品也就不同，活動(dòng)過(guò)程變得更加豐富多變，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

三、把握趣味與知識(shí)的平衡

在教學(xué)情境具有充分的吸引力和情感后，教師要考慮的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)知識(shí)與情境的有效結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)加入到教學(xué)情境當(dāng)中是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是要將其與情境有機(jī)地融合起來(lái)就有些難度了。知識(shí)性太重的話，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)不足，又無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要在二者之間尋求一種平衡，讓情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)、好奇，渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，找到問(wèn)題的答案。比如在教學(xué)“乘法”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《托馬斯和他的朋友們》，于是，我提出了以下問(wèn)題：多多島要蓋一座城堡，托馬斯去運(yùn)石料，但石料太多了，需要23節(jié)車(chē)廂才能裝下，而托馬斯只有5節(jié)車(chē)廂，于是托馬斯的朋友高登、培西、艾德華、艾蜜莉都來(lái)幫忙，他們也都有5節(jié)車(chē)廂，那么他們一共有多少節(jié)車(chē)廂呢？他們能一次把石料運(yùn)走嗎？接著，學(xué)生開(kāi)始積極地思考，有的學(xué)生運(yùn)加法計(jì)算的方式，得出了答案。我首先贊揚(yáng)了回答正確的學(xué)生，然后提出要教授一個(gè)更加簡(jiǎn)便的新方法，學(xué)生紛紛振作了起來(lái)，全身心地投入到了乘法的學(xué)習(xí)中來(lái)。

綜上所述，情境教學(xué)是多方面因素綜合而成的有機(jī)教學(xué)方式，教師在運(yùn)用的時(shí)候，必須從多個(gè)角度來(lái)考慮情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，改進(jìn)情境教學(xué)的內(nèi)容和方式，不斷提高自身的情境教學(xué)水平，從而真正實(shí)踐動(dòng)之以“情”、曉之以“理”的教學(xué)效果，發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蜜.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（11）：40.

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編輯 溫雪蓮