小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計的有效策略

岳守忠

摘 要：目前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上存在著或多或少的問題。結(jié)合小學(xué)語文的實際教學(xué)、與口語交際探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生語文口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生口語能力、語言意識，從而更有針對性地滿足小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)要求。2003年教育部頒布實施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中第一次提到了“口語交際”的概念，人們在理念和教學(xué)上也逐漸接受了口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。隨著現(xiàn)代社會人們對口語交際能力的要求，口語交際課程的開設(shè)對小學(xué)語文教學(xué)也起到了積極的作用。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不明確

在新課改的過程中，小學(xué)生對口語交際課的了解并不多。什么是口語交際，為什么要上口語交際課，他們還處在懵懂的狀態(tài)，只是單純地為了上課而上課。老師在開設(shè)口語交際課的同時也并未充分了解口語交際的意義所在，盲目教學(xué)，內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有達(dá)到口語交際課開設(shè)的真實作用。在應(yīng)試教育的影響下，老師把大部分時間都花在考試內(nèi)容的教學(xué)上，對口語交際教學(xué)定位不準(zhǔn)確、不清晰，成為口語教學(xué)效果低下的一個重要原因。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計不貼近學(xué)生的實際生活，教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)語文口語交際教學(xué)重在讓孩子進行表達(dá)，而這一點被大多數(shù)老師所誤解。孩子的口語交際，不是依賴語文閱讀和詞匯的積累?？谡Z交際也不是小學(xué)語文的附屬品，它們是相輔相成存在的[1]。老師應(yīng)該從孩子日常生活中尋找素材，讓教學(xué)形式更加具有交際性，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，避免單一教學(xué)。

（三）教師自身能力不足

在口語交際教學(xué)中，教師的理論和實踐都不完善。教師只有自身的教學(xué)經(jīng)驗，沒有很深的理論知識，造成教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，隨意性很強。有大部分老師覺得口語交際在平時的語文教學(xué)中就可以學(xué)到，不需要單獨進行教學(xué)和研究，使得口語交際教學(xué)不能達(dá)到既定的目標(biāo)。

（四）學(xué)生的準(zhǔn)備不夠充分

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，口語交際能力不足，不善于表達(dá)。對口語交際教學(xué)的理解也不夠深刻，盡管大多數(shù)同學(xué)都喜歡上口語交際課，但只是停留在同學(xué)間的交流，沒有對課程進行理解和準(zhǔn)備，對正常的教學(xué)不敢大膽地表現(xiàn)。

（五）教學(xué)評價設(shè)計不夠完善

完善評價標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地反饋教學(xué)活動的開展情況。口語交際教學(xué)中，沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠老師單方面的評價和傳統(tǒng)模式教學(xué)下的評價機制并不能客觀地反映老師的教學(xué)水平[2]。我們應(yīng)該從多方位的視角對教學(xué)進行評價，讓教學(xué)評價更有針對性和具體性。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的有效策略

（一）重視口語交際教學(xué)

由于在新課改中僅是籠統(tǒng)地提到口語交際，并沒有在實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念中得到重視，只是被語文學(xué)習(xí)中的閱讀和作文所取代。形同虛設(shè)的口語交際教學(xué)沒有達(dá)到新課改的效果。教育部門應(yīng)該完善課程標(biāo)準(zhǔn)，制定優(yōu)化口語教學(xué)的教材，學(xué)校有關(guān)部門也應(yīng)該對口語交際教學(xué)中存在的問題，尋找解決的方法。對教學(xué)環(huán)境進行改善，對教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，讓口語交際教學(xué)更具有實踐性。

（二）提升口語交際教學(xué)方法的實用性

在原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)中，調(diào)動孩子的積極性對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。語文老師可以通過對各方面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)能力。在課堂上，可以根據(jù)每個孩子的興趣愛好學(xué)習(xí)水平以及人際交往能力進行合理搭配，分組學(xué)習(xí)。本著讓小組成員團結(jié)合作、互幫互助的團隊精神，共同學(xué)習(xí)。定期制定一些興趣活動，各種比賽，激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣。老師在教學(xué)中還可以開設(shè)情景教學(xué)，通過老師對孩子學(xué)習(xí)情趣的引導(dǎo)，讓孩子大膽地進行口語交流。身處在特定環(huán)境里，孩子積極參與其中，激發(fā)孩子的記憶能力，使課堂氣氛更加的融洽和諧。

（三）健全口語交際考核機制

在對小學(xué)語文口語教學(xué)內(nèi)容的理解上，絕大多數(shù)人認(rèn)為作文好就是口語交際能力強，作文成為口語教學(xué)的直接反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。老師一味地針對學(xué)生的語法、詞匯量進行教學(xué)和糾正，誤解了真正實行口語交際教學(xué)的意義。完善口語交際教學(xué)考核機制才能更加有效地推動教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。第一可以將口語和筆試相結(jié)合。筆試更加全面真實地反饋孩子在口語交際教學(xué)中所存在的問題?？谡Z能夠訓(xùn)練孩子的聽、說能力，可以通過故事的復(fù)述，看圖說話，來考查學(xué)生的口語交際水平。第二，情境測驗法。家長或?qū)W?？梢詭ьI(lǐng)孩子們到戶外和實際的生活中，讓孩子們在真實的環(huán)境中去溝通交流，老師可以通過大家的交流總結(jié)來評價學(xué)生的口語交際能力。通過老師對學(xué)生的評價，調(diào)整自己的教學(xué)方向和內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與其中。讓評價方法多元化，通過學(xué)生之間互相評價，學(xué)生自我評價和家長的評價，讓每個學(xué)生都能領(lǐng)略其中帶來的成功喜悅。如此，不僅能夠在教學(xué)中更加地激發(fā)孩子的積極性，還能對學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度有一定程度上的提升。

語言是人類重要的交際工具，沒有語言就沒有溝通。良好的口語交際能力是我們現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。小學(xué)語文口語交際課程的開設(shè)，讓我們認(rèn)識到語言交際教學(xué)的重要性。這不僅能夠提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張宇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探索和思考[J].課程教育研究，2018（43）：63-64.

[2]曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）：22.

[3]方小梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：209-210.

編輯 段麗君